Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 г.Ивделя п.Полуночное

ПРИНЯТА
На педагогическом совете № 13
26 июня 2024 года

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МАОУ СОШ №3
г. Ивделя п. Полуночное
____________ О.Н.Галашева
от 16.09.2024 г. №63

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
по ФГОС и ФОП
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3 г. Ивделя п. Полуночное
на 2024-2026 гг.

п.Полуночное, 2024 г.

2
№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации программы СОО
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
1.1.3
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур

4
4
6
7
8
10

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

2.1

Рабочие программы учебных предметов и курсов
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый
уровень)
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый
уровень)
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый)
2.1.4
Рабочая программа уч предмета «Математика» (базовый уровень)
2.1.5
Рабочая программа уч предмета «Математика» (углубленный уровень)
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый
уровень)
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный
уровень)
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень)
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый
уровень)
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
2.1.14
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)
2.1.15
Рабочая программа учебного курса «Математика в экономике»
2.1.16
Рабочая программа учебного курса «Математические основы
информатики»
2.1.17
Рабочая программа учебного курса «Экономика. Основы
экономической культуры»
2.1.18
Рабочая программа учебного курса «Исторические основы российской
цивилизации»
2.1.19
Рабочая
программа
учебного
курса
«Современные
агробиотехнологии»
2.1.20
Рабочая программа учебного курса «Основы физического
эксперимента»
2.1.21
Рабочая программа учебного модуля «Начальная военная подготовка
(учебные сборы)»
2.1.22
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»

15
15

1.2
1.3

10

15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15

2.3

3
2.1.23
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
2.1.24
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
по
профориентации «Россия – мои горизонты»
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1
Целевой раздел
2.2.2
Содержательный раздел
2.2.3
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

30

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
3.5.1
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы ООП СОО
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ООП СОО
3.5.3
Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы СОО
3.5.4
Информационно-методические условия реализации программы ООП
СОО
3.5.5
Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.5.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

30
30
30
34
40
41

2.2

15
15
15
15
16
28
29

41
54
55
58
60

4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
Программа) МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное разработана на основе ФЗ №273 от
29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО1) и ФОП СОО. Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня
2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля
2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее –
ФГОС СОО), с изменениями N 1028 от 27.12.2023
1

5
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

6
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования; принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-

7
эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно3
эпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования10.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
3

образовании
2012, № 53,
образовании
2012, № 53,

8
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования13 и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Планируемые результаты
освоения ООП СОО являются обязательным элементом рабочей программы по каждому
предмету, учебному курсу, модулю и прописываются в ней.
Общие требования ко всем предметам:
 Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы. Личностные
результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
11
12

9
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
 Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и др. предметам
учебного плана;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом

10
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и
профессиональной
деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования14;
 государственную итоговую аттестацию;
 мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14

11
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения

12
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
 для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
 для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в прилжении 3.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов

13
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

14
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Рабочие программы размещены на официальном сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное по ссылке:
https://polunoch3.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=4 и являются
приложением 5 к ООП СОО МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый)
2.1.4
Рабочая программа уч предмета «Математика» (базовый уровень)
2.1.5
Рабочая программа уч предмета «Математика» (углубленный уровень)
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень)
2.1.14
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)
2.1.15
Рабочая программа учебного курса «Математика в экономике»
2.1.16
Рабочая программа учебного курса «Математические основы информатики»
2.1.17
Рабочая программа учебного курса «Экономика. Основы экономической
культуры»
2.1.18
Рабочая программа учебного курса «Исторические основы российской
цивилизации»
2.1.19
Рабочая программа учебного курса «Современные агробиотехнологии»
2.1.20
Рабочая программа учебного курса «Основы физического эксперимента»
2.1.21
Рабочая программа учебного
модуля «Начальная военная подготовка
(учебные сборы)»
2.1.22
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
2.1.23
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.24
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по профориентации
«Россия – мои горизонты»
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2. 1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.

16
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
 подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

17
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.

18
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
 формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку

19
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
 оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;

20
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя

21
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

22
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
 в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения
вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,

23
относящихся к одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,

24
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий

25
включает базовые логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения

26
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и

27
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного (приложение ).
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности
являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно

28
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
 представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
 публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
 получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;

29
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
 сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования Ивдельского
городского округа, с учреждениями культуры посёлка Полуночное и
Ивдельского городского округа;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
 использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением 4 к основной образовательной
программе среднего общего образования МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное и
размещен на официальном сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное по ссылке:
https://polunoch3.uralschool.ru/site/pub?id=690

30
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план является приложением 1 к основной образовательной программе
среднего общего образования МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное и размещен на
официальном сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное по ссылке:
https://polunoch3.uralschool.ru/sveden/education
3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график – часть основной образовательной программы СОО
(пункт 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», пункт 10 Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015). Календарный учебный график
размещается в организационном разделе ООП наряду с учебным планом, планом внеурочной
деятельности и системой условий реализации ООП (пункт 14 ФГОС СОО). Утверждается
календарный учебный график ежегодно приказом директора по школе. Календарный
учебный график является приложением 2 к основной образовательной программе среднего
общего образования МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное и размещен на официальном
сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное по ссылке:
https://polunoch3.uralschool.ru/sveden/education
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
 план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на

31
базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
 отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
 отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

32
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
 трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных
на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в
ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научных учебных курсов в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи,
зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве,
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации учебных курсов гуманитарной направленности в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).

33
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В рамках реализации учебных курсов социально-экономическогй направленности в
осенние (зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки,
в экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В рамках реализации универсального профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия Ивдельского городского
округа, в научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты
при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от требуемого
направления подготовки и по заявлению (разрешению) законного представителя
обучающегося), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.

Название курса
Разговоры о важном

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Классы
часов
в неделю
10-11
1

Ответственные
Классный руководитель

Курс профориентации «Россия –
мои горизонты»

10-11

1

Классный руководитель

Семьеведение

10-11

1

Классный руководитель

34
Спортивные игры и лёгкая атлетика

10-11

1

Мой край в истории Отечества (курс
по выбору обучающихся)

10-11

1

Учитель физической
культуры
Учитель географии

Исторические основы российской
цивилизации (курс по выбору
обучающихся)

10-11

1

Учитель истории

Современные агробиотехнологии
(курс по выбору обучающихся)

10-11

1

Учитель биологии,
химии

Основы физического эксперимента
(курс по выбору обучающихся)

10-11

1

Учитель физика

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау

35
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на текущий год
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Торжественная линейка
«Здравству, школа!»

10-11

Мероприятия «Школы
безопасности»(по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

10-11

Ориентирово
чное время
проведения
1 сентябрь
или первый
рабочий день
сентября
Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

36
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Беслан - мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к международному
Дню распространения
грамотности
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
концертная программа.
Акция «Друзья наши меньшие»
Всемирный день защиты
животных
«Золотая осень»: Фотоконкурс.

10-11

03.09.2021

Заместитель директора
по УВР

10-11

Сентябрь

Учителя физкультуры

10-11

08.09.2021

Учителя русского
языка и литературы

10-11

Октябрь

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, Соц.
педагог

10-11

Октябрь

Заместитель директора
по УВР

10-11

Октябрь

Заместитель директора
по УВР

10-11

Октябрь

Заместитель директора
по УВР

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
День интернета

10-11

Октябрь

Учитель биологии

10-11

Октябрь

Учитель информатики,

Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к государственным
и национальным праздникам РФ,
памятным датам (День народного
единства,День словаря, День
неизвестного солдата, День героев
отечества, День конституции РФ).

10-11

Ноябрь Декабрь

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

Выставка рисунков, фотографий,
акция по поздравлению мама с
Днем матери, праздничный
концерт
«Смотри на меня как на равного»
круглый стол к международному
дню инвалидов
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.
Час памяти «Блокада Ленинграда»

10-11

Ноябрь

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

10-11

Декабрь

Заместитель директора
по УВР

10-11

Декабрь

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

10-11

Январь

классные руководители

37
Лыжный марафон
КТД «Масленица»

10-11
10-11

Январь
Март

8 Марта в школе: выставка
рисунков, акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек.

10-11

Март

«День самоуправления»

10-11

Март

Заместитель директора
по УВР,
классные руководители

Весенняя неделя добра

10-11

Апрель

День космонавтики

10-11

Апрель

Заместитель директора
по УВР,
классные руководители
классные руководители

Мероприятия ко Дню Победы
(по отдельному плану)

10-11

Май

Торжественная линейка
«Последний звонок»

10-11

Май

Выпускной вечер в школе

10-11

Июнь

Название курса
Разговоры о важном

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Классы
часов
в неделю
10-11
1

Учитель физкультуры
Заместитель директора
по УВР,
классные руководители
Заместитель директора
по УВР,
классные руководители

Заместитель директора
по
УВР, педагогорганизатор
классные
руководители,
Заместитель директора
по
УВР
Заместитель директора
по
УВР
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Курс профориентации «Россия –
мои горизонты»

10-11

1

Семьеведение

10-11

1

Спортивные игры и лёгкая атлетика

10-11

1

Мой край в истории Отечества (курс
по выбору обучающихся)

10-11

1

Классный
руководитель
Учитель физической
культуры
Учитель географии

Исторические основы российской
цивилизации (курс по выбору
обучающихся)

10-11

1

Учитель истории

Современные агробиотехнологии
(курс по выбору обучающихся)

10-11

1

Учитель биологии,
химии

38
Основы физического эксперимента
(курс по выбору обучающихся)

10-11

1

Самоуправление
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
проведения
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
сентябрь
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное
10-11
сентябрь
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в школьное
ученическое самоуправление ,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
10-11
В течение
обязанностями
года
Отчет перед классом о
10-11
май
проведенной работе
Рейд по проверке внешнего
10-11
В течение
вида обучающихся
года
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов
школьного ученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов работы
за год

10-11

май

Профориентация
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
проведения
Профориентационная игра,
10-11
В течение
просмотр презентаций, посещение
года
«Ярмарок профессий»
диагностика и т.д.

Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьной газеты. Ведение
школьной страницы ВК

Школьные медиа
Ориентирово
Классы
чное время
проведения
10-11
В течение
года

Видео-, фотосъемка классных
10-11
В течение
мероприятий.
года
Детские общественные объединения
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
проведения
Акция «Беслан, мы помним»
10-11
сентябрь

Учитель физика

Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР

Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по
УВР
Заместитель директора
по УВР

Ответственные
Заместитель директора
по УВР, педагогорганизатор классные
руководители

Ответственные
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители

Классные руководители

Ответственные
Заместитель директора
по УВР

39
Акция «Школьный двор»

10-11

Рейд «Внешний вид»

10-11

Сентябрьоктябрь
Октябрь

Акция «Дарите книги с любовью»

10-11

Февраль

Весенняя Неделя Добра

10-11

Апрель

Участие в проектах и акциях РДШ

10-11

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР

В течение
года
Экскурсии, походы
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
Ответственные
проведения
Туристические походы в
10-11
СентябрьЗаместитель директора
окрестности посёлка «В поход за
октябрь
по УВР, классные
здоровьем»
руководители
Экскурсия в городской
10-11
В течение
Классные руководители
исторический музей в городе
года
Ивделе им. Уварова
Поездки на представления в
10-11
По
Классные руководители
драматический театр, на
актуальным
киносеансы- в кинотеатр на
данным о
территории Ивдельского
дате
городского округа с
проведения
использованием Пушкинской
мероприятия
карты
Экскурсии в музеи, пожарную
10-11
По плану
Классные руководители
часть, предприятия Ивдельского
клас.рук.
городского округа и прилегающих
муниципальных образований
Северного управленческого округа
Организация предметно-эстетической среды
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
10-11
В течение
Заместитель директора
творческих работ, посвященных
года
по УВР
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
10-11
В течение
Классные руководители
года
Трудовые десанты по уборке
10-11
В течение
Классные руководители
территории школы
года
Трудовой десант по уборке
10-11
Май
Классные руководители
территории обелиска в поселке
Полуночное
Праздничное украшение
10-11
В течение
Классные руководители
кабинетов, окон кабинета
года
Работа с родителями
Ориентирово
Дела, события, мероприятия
Классы
чное время
Ответственные
проведения

40
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «День знаний»,
«День открытых дверей» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации

10-11

В течение
года

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

10-11

Сентябрь,
май
1
раз/четверть

Директор школы

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

10-11

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

10-11

10-11

10-11
10-11

В течение
года
В течение
года
По плану
классных
руководителе
й
По плану
Совета

Классные руководители
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
Классные руководители

Председатель Совета
профилактики

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок (консультационный час)
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога и педагога-психолога )
3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
Система условий реализации программы СОО, созданная в МАОУ СОШ №3
г.Ивделя п.Полуночное направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся,основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности

41
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы организаций Ивдельского городского округа и всей
Свердловской области, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1 Кадровые условия реализации программы СОО
Файл с подробным описание кадрового потенциала МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное размещен на официальном сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное по
ссылке: https://polunoch3.uralschool.ru/sveden/employees. Файл ежегодно обновляется.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС СОО существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации
психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его
внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного
процесса.
Объектом
психолого-педагогического
сопровождения
выступает
образовательный процесс на этапе введения ФГОС СОО. Субъектом сопровождения
являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 10-11-х классов. Общий контроль
за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения осуществляет директор
школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы. Промежуточные
результаты работы анализируются на совещаниях при директоре школы согласно плану
работы. В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
- администрация школы,
- классные руководители,
- учителя-предметники.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
 системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;

42
 комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех
участников
учебно-воспитательного
процесса
в
решении
задач
сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога,
социального педагога, логопеда, администрации и др.;
 превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ОУ,
 технологичность - использование современных технологий, интерактивной
стратегии в работе;
Цель:
Психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательного процесса на этапе введения ФГОС СОО и ФОП.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1.
Организация
психолого-педагогического
сопровождения
педагогов,
обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС СОО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
3.
Обеспечение
преемственности
в
психологическом
сопровождении
формирования УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся
основной школы.
4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
- адаптации к новым условиям обучении;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с
выбором образовательного и профессионального маршрута;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
- профессиональная ориентация;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов
и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На
уровне
класса
Основные формы сопровождения

На уровне ОУ

43

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

1. Сохранение и укрепление психологического
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Форма
Уровень
Содержание
сопровожде
сопровож
работы
ния
дения
Психологич
еская
диагностика
и экспертиза
образовател
ьновоспитатель
ной среды

здоровья

На уровне
ОУ

1)
анкетирование
обучающихся
«Наша школа»;
2) опрос учителей «Основные
психолого-педагогические
проблемы образовательновоспитательного процесса»;
3) анкетирование родителей
«Ваша удовлетворенность
образовательно-воспитательным
процессом в ОУ»;

На уровне
класса

1) исследование психологического
климата классного коллектива;
2) диагностика уровня тревожности
обучающихся;
3) опросы классных руководителей
по психологическим проблемам
обучения и воспитания в классе;

обучающихся.
Предполагаемы
й результат
Обеспечение и
мониторинг
безопасности
образовательно
воспитательной
среды для
участников
УВП

Просвещени
е
и
профилакти
ка

На уровне
ОУ

На уровне
класса

На уровне
группы

Индивиду
альное
Консультир
ование

На уровне
класса
Индивиду
альное

Коррекционноразвивающа
я
работа

На уровне
класса

Индивиду
альное

44
4) анкетирование родителей по
психологическому самочувствию
их детей в классном коллективе;
1) выступления на педагогических
советах по проблемам сохранения
психического здоровья
субъектов образовательновоспитательного процесса;
2) проведение лекций, бесед,
презентаций по вопросам
возрастных и индивидуальных
особенностей психологического
развития подростков и профилактике
проблем,
связанных
с
их
психическим
здоровьем
на
общешкольных
родительских
собраниях
проведение классных часов по
тематике сохранения
психического здоровья,
профилактике вредных привычек
и зависимостей
Проведение тренингов профилактики
тревожностей,
зависимостей и иных форм
аддитивного поведения (по
запросам классных
руководителей)
Углубленная индивидуальная
психодиагностика и (по запросам
обучающихся, родителей, классных
руководителей)
консультирование обучающихся, их
родителей по проблемам
сохранения и укрепления
психологического здоровья
обучающихся
Проведение групповых занятий с
элементами тренинга с подростками
со сходными психологическими
проблемами
(тревожность,
аддитивное поведение и т.д.)

Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административны
х работников,
родительской
общественности

укрепление
психологического
,
физического и
социального
здоровья
обучающихся;
сформированност
ь у обучающихся
ценностных
установок на
здоровый и
безопасный
образ жизни

Проведение индивидуальных
коррекционных занятий с
подростками, имеющими
психологические проблемы

2. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся
Форма
Уровень
Содержание работы
Предполагаемый
сопровожде
сопрово
результат
ния
ждения
Диагностика

На

1)

проведение

групповой

Выявление

уровне
класса

Индивид
уальное

Просвещени
е

Консультир
ование

На
уровне
ОУ
На
уровне
класса
На
уровне
класса
Индивид
уальное

Коррекцион
норазвивающа
я
работа

На
уровне
класса
Группов
ое
Индивид
уальное

45
психодиагностики
уровня
и
структуры
интеллектуальных способностей
2) анкетирование по выявлению
интересов
и
склонностей
обучающихся
Индивидуальная углубленная
психодиагностика интересов,
склонностей и способностей
обучающихся
(по
запросам
обучающихся,
родителей)
Выступления на общешкольных и
классных родительских собраниях
по темам, посвященным роли
родителей в выявлении и развитии
общих и специальных способностей
подростков
Групповое консультирование
обучающихся по способам и
приемам
развития
общих
способностей (в рамках классных
часов)
Индивидуальное консультирование
обучающихся по способам и
приемам
развития
общих
и
специальных
способностей
Проведение курса занятий с
элементами
тренинга
для
обучающихся 5-ых классов «Учись
учиться!»
Групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с учащимися, имеющими
проблемы обучения, связанные с
недостаточным уровнем развития
общих способностей

уровня
и структуры
общих
способностей
обучающихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения

Повышение
уровня развития
общих
способностей
обучающихся,
овладение ими
психологическим
и
способами и
приемами
развития
способностей

3. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
(далее ООП)
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровожд сопровожд
работы
результат
ения
ения
Экспер
На
Работа в составе медико-психологоСоздание
тиза
уровне
педагогической комиссии по выявлению
благоприятной
ОУ
и
образовательной
сопровождению
детей
с особыми
среды для детей с
образовательными потребностями
ООП.
Психологическое
Диагн
Индив
Индивидуальная
диагностика
обеспечение их
остика
идуаль
особенностей личностного развития и
индивидуальной
ное
психологических

46
Просве
щение

На
уровне
ОУ

Консу
льтиро
вание

Индив
идуаль
ное

Корре
кцион
норазвив
ающая
работа

Группо
вое
Индив
идуаль
ное

проблем детей с ООП
Выступления на педсоветах по тематике,
посвященной
психологопедагогическому
сопровождению
детей
с особыми
образовательными потребностями;
1) Индивидуальное консультирование
классных руководителей и учителейпредметников, работающих с детьми с
ООП;
2) Индивидуальное консультирование
родителей детей с ООП
Проведение групповых коррекционноразвивающих занятий с детьми с ООП
Индивидуальные занятия с детьми с ООП

учебной
траектории

4. Выявление и поддержка одарённых детей. Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаем
сопровожд
сопрово
работы
ый
ения
ждения
результат
Диагности
На
Диагностика
общей
одаренности
Развитие
ка
уровне
обучающихся с тестов и т.п.
способностей
класса
обучающихся.
Психологичес
Консульти
Группов
1) Консультирование педагогов по
кое
рование
ое
психологическим проблемам работы с
обеспечение
одаренными
детьми,
участниками
Индивид
их
олимпиадного движения;
уальное
индивидуальн
2) Консультирование одаренных детей –
ой
участников олимпиадного движения по
учебной
психологическим аспектам подготовки
траектории
и участия в предметных олимпиадах
Развивающ
Группов
Проведение тренингов уверенности в
ая
ое
себе,
работа
саморегуляции, антистресс-тренингов
для участников олимпиадного движения
Индивид
Развивающие занятия с участниками
уальное
олимпиадного движения (по запросам
учителей-предметников, обучающихся)
5. Обеспечение осознанного и ответственного выбора учащимися дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровож сопровожд
работы
результат
дения
ения
Диагн
На
Проведение
групповой
Личностное и
остика
уровне
профориентационной
диагностики
профессиональн
класса
обучающихся 9-х классов по определению
ое
их профессиональных
самоопределени

Консу
льтиро
вание

Группов
ое
Индивид
уальное

Просве
щение

На
уровне
ОУ
На
уровне
класса

47
интересов, склонностей, намерений (пакет
методик)
1) Консультирование обучающихся по
вопросам
профессионального
самоопределения;
2) Консультирование обучающихся по
результатам групповой и индивидуальной
профориентационной диагностики
Выступление
на
общешкольных
родительских собраниях по тематике,
посвященной
роли
родителей
в
профессиональном
самоопределении
детей;
1) Проведение классных часов в 5-9-х
классах по профориентационной тематике

е
обучающихся.
Осознанный
выбор профиля
обучения
в
старших классах

6. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Поддержка ученического самоуправления
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровожден сопровождения
работы
результат
ия
Диагностика На уровне
1) Определение уровня развития
Сформированные
класса
коммуникативных
и коммуникативные
организационных способностей
и
обучающихся;
организаторские
2) Выявление неформальных
навыки.
лидеров классных коллективов
Высокий уровень
Консультиров На уровне ОУ
Консультирование
классных развития
ание
руководителей по формированию ученического
актива и содействию развития самоуправления
ученического самоуправления
Индивидуальное Консультирование обучающихся
по проблемам коммуникации
и развития их коммуникативных и
лидерских качеств
Развивающая Групповое
Проведение тренингов общения,
работа
лидерства и т.п.
Модель аналитической таблицы
для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№
Характеристики
компетентности
п/п
компетентностей
педагога

Показатели оценки
компетентности

I. Личностные качества
1.1

Вера в силы и Данная
компетентность
возможности
является
выражением
обучающихся
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную задачу педагога –
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная
компетентность

– Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
– умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
– умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,

48
определяет
позицию строить образовательный процесс с
педагога
в
отношении опорой на эти стороны, поддерживать
успехов обучающихся. Вера позитивные силы развития;
в силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении – умение
разрабатывать
обучающегося,
индивидуально-ориентированные
свидетельствует
о образовательные проекты
готовности
поддерживать
ученика, искать пути и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
– значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
1.2

Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
обучающихся предполагает
миру
не
просто
знание
их
обучающихся
индивидуальных
и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все аспекты
педагогической
деятельности

– Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
– умение выяснить индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
– умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
– умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира

1.3

Открытость к
принятию
других
позиций, точек
зрения
(неидеологизирова
нное мышление
педагога)

– Убеждённость, что истина может
быть не одна;
– интерес к мнениям и позициям
других;
– учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно
правильной
свою точку зрения. Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной

49
позиции
1.4

Общая культура Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях
педагога
об
основных
формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

– Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
– знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
– возможность продемонстрировать
свои достижения;
– руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная Определяет
характер
устойчивость
отношений
в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся. Определяет
эффективность
владения
классом

– В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
– эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
– не
стремится
избежать
эмоционально напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

– Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
– позитивное настроение;
– желание работать;
– высокая
профессиональная
самооценка

В
основе
данной
компетентности лежит вера в
собственные
силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на
педагогическую
деятельность

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение
перевести тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию
субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования
творческой
личности

– Знание образовательных стандартов
и реализующих их программ;
– осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
– владение
конкретным
набором
способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальны
м особенностям

Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию обучения
и благодаря этому связана с
мотивацией
и
общей

– Знание возрастных особенностей
обучающихся;
– владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном
возрасте

50
обучающихся

успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
Компетентность,
обеспечить
позволяющая обучающемуся
успех
в поверить в свои силы,
деятельности
утвердить себя в глазах
окружающих,
один
из
главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения

– Знание возможностей конкретных
учеников;
– постановка
учебных
задач
в
соответствии
с
возможностями
ученика;
– демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

3.2

Компетентност
ь
в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок.
Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании

– Знание
многообразия
педагогических оценок;
– знакомство с литературой по
данному вопросу;
– владение различными методами
оценивания и их применение

3.3

Умение
превращать
учебную задачу
в
личностно
значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

– Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
– ориентация в культуре;
– умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентност Глубокое знание предмета
ь в предмете преподавания, сочетающееся
преподавания
с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

– Знание генезиса формирования
предметного
знания
(история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
– возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
– владение
методами
решения
различных задач;
– свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных

4.2

Компетентност Обеспечивает возможность
ь в методах эффективного
усвоения
преподавания
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности

– Знание нормативных методов и
методик;
– демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
– наличие своих находок и методов,
авторской школы;
– знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе
использование
новых

51
информационных технологий;
– использование в учебном процессе
современных методов обучения
4.3

Компетентност
ь
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности

– Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
– владение методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
– использование
знаний
по
психологии в организации учебного
процесса;
– разработка
индивидуальных
проектов
на
основе
личных
характеристик обучающихся;
– владение методами социометрии;
– учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом
процессе;
– знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести
самостоятельны
й
поиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск

– Профессиональная
любознательность;
– умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
– использование
различных
баз
данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение
разработать
образовательну
ю программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию
принципа
академических свобод на
основе
индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы

– Знание образовательных стандартов
и примерных программ;
– наличие персонально разработанных
образовательных программ:
характеристика этих программ по
содержанию,
источникам
информации;
по материальной базе, на которой
должны реализовываться программы;
по
учёту
индивидуальных
характеристик обучающихся;

52
в современных условиях – обоснованность
используемых
невозможно
творчески образовательных программ;
организовать
– участие
обучающихся
и
их
образовательный процесс.
родителей
в
разработке
Образовательные программы образовательной
программы,
выступают
средствами индивидуального учебного плана и
целенаправленного влияния индивидуального
образовательного
на развитие обучающихся.
маршрута;
Компетентность
в – участие работодателей в разработке
разработке образовательных образовательной программы;
программ
позволяет – знание
учебников
и
учебноосуществлять преподавание методических
комплектов,
на
различных
уровнях используемых в образовательных
обученности и развития учреждениях,
рекомендованных
обучающихся.
органом управления образованием;
Обоснованный
выбор – обоснованность выбора учебников и
учебников
и
учебных учебно-методических
комплектов,
комплектов
является используемых педагогом
составной частью разработки
образовательных программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2

Умение
принимать
решения
в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу
приходится
постоянно
принимать
решения:
– как
установить
дисциплину;
– как
мотивировать
академическую активность;
– как вызвать интерес у
конкретного ученика;
– как обеспечить понимание
и т. д.

– Знание типичных педагогических
ситуаций,
требующих
участия
педагога для своего решения;
– владение
набором
решающих
правил, используемых для различных
ситуаций;
– владение
критерием
предпочтительности при выборе того

Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные

или иного решающего правила;
– знание критериев достижения цели;
– знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
– примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
– развитость
педагогического
мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

53
Компетентност Является одной из ведущих
ь
в в системе гуманистической
установлении
педагогики.
Предполагает
субъектспособность
педагога
к
субъектных
взаимопониманию,
отношений
установлению
отношений
сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников
образовательного процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой
педагога

– Знание обучающихся;
– компетентность в целеполагании;
– предметная компетентность;
– методическая компетентность;
– готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентност
ь в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и
способах
деятельности

Добиться
понимания
учебного
материала –
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений
и
путём
демонстрации практического
применения
изучаемого
материала

– Знание того, что знают и понимают
ученики;
– свободное владение изучаемым
материалом;
– осознанное
включение
нового
учебного материала
в систему
освоенных знаний обучающихся;
– демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
– опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентност
ь
в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога

– Знание функций педагогической
оценки;
– знание
видов
педагогической
оценки;
– знание
того,
что
подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
– владение методами педагогического
оценивания;
– умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
– умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

6.4

Компетентност
ь в организации
информационно
й
основы
деятельности
обучающегося

Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск

– Свободное
владение
учебным
материалом;
– знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
– способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения учебной
задачи;

необходимой для
информации

54
ученика – умение выявить уровень развития
обучающихся;
– владение методами объективного
контроля и оценивания;
– умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)

65

Компетентност Обеспечивает
ьв
эффективность
учебноиспользовании воспитательного процесса
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательног
о процесса

– Знание современных средств и
методов построения образовательного
процесса;
– умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
– умение
обосновать
выбранные
методы и средства обучения

6.6

Компетентност
ь в способах
умственной
деятельности

– Знание системы интеллектуальных
операций;
– владение
интеллектуальными
операциями;
– умение
сформировать
интеллектуальные
операции
у
учеников;
– умение организовать использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче

Характеризует
уровень
владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных операций

Отдельным органом психолого-педагогического сопровождения в МАОУ СОШ №3
г. Ивделя п. Полуночное является школьный психолого-педагогический консилиум
(ШППк). Школьный психолого-педагогический консилиум Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 г. Ивделя п.
Полуночное является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников школы, с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
3.5.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы СОО
Финансовое обеспечение осуществляется на основе окладной системы. Введение
окладной системы финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа окладной системы финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Расходы на обеспечение образовательного процесса включают в себя:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных

55
коэффициентов, повышающих коэффициентов к заработной плате, а также отчисления на
оплату труда;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным окладной системы, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из должностного
оклада, специальной части и стимулирующей части. Стимулирующая доля фонда оплаты
труда составляет — от 20% до 40%. Система стимулирующих выплат работникам
образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению
руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения
и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Должностной оклад состоит из минимального размера оклада, рассчитанного для
образования обучающихся на 18 часов, сельские выплаты в размере 25%, категория
педагогических работников и повышающий коэффициент по оплате труда за
дополнительные виды работ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательного учреждения.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООП
СОО.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

56
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
– реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио- и видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного

57
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Информационно-образовательной среда МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное,
соответствующей требованиям Стандарта:
Наименование
Количество
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (показывается количество всех
имеющихся ПК), учитывая ноутбуки
из них:
- используются в учебных целях (показывается количество ПК из
всех имеющихся, которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ (при отсутствии таких
кабинетов поставить «0»), учитывая мобильный кабинет (ед.)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)
- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
тип подключения: модем, выделенная линия, спутниковое

40

32
1
11
1
0
7
4
да
Выделенна

58
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет (ед.)
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей (ед.)
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Множительная и копировальная техника (указать наименование,
количество)

Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения
кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (указать
наименование, количество)
Технические средства:

я линия
17
17
да
да
HP Officejet
6200, Canon
6512,
Принтеры:
Samsung (2
шт.)
нет

1.мультимедийный проектор и экран;

12/6

2.принтер монохромный;

6/4

3. сканер;

2/0

4. оборудование компьютерной сети;

1/1

Программные инструменты
1. операционные системы и служебные инструменты;

12/1

2. орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках;

40/1

3. клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;

40/0

4. текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами;

40/40

5. инструмент планирования деятельности;

40/0

6. графический редактор для обработки растровых изображений;

11/1

7. графический редактор для обработки векторных изображений;

11/1

8. музыкальный редактор;

11/1

9. редактор подготовки презентаций;

11/11

10. редактор видео;

11/1

11. редактор звука;

11/1

12. ФГИС;

1/1

Информационно образовательная среда представлена учебниками, рабочими и
творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения,
методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана
ФГОС, комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,
современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООП СОО
В МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное имеется необходимый для учебного процесса

59
комплекс: 12 кабинетов, соответствующие санитарным нормам и нормам техники
безопасности, библиотека, столовая, компьютерный класс с доступом в Интернет (11
компьютеров + 1 интерактивная доска). Идет постепенное обновление мебели,
оборудования, наглядных пособий, модернизация средств обучения.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное планирует
приобретения:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/име
п/п
ются в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими 12/9
местами для педагогических работников
2
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
1/1
местами для обучающихся (кабинет информатики)
Помещения для занятий учебно-исследовательской и 2/1
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Список учебников, используемых в образовательном процессе ежегодно размещается
в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса. Доступная среда» на официальном сайте МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное
по ссылке https://polunoch3.uralschool.ru/sveden/objects . По этом же разделе размещена
ссылке на описание материально-технических условий каждого учебного кабинета по адресу
получения основного общего образования п.Полуночное, ул.Бабкина, 3 в соответствии с
приказом Минпросвещения России от 06.09.2022 N 804 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», направленных
на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых
(дополнительных)
мест
в
общеобразовательных
организациях,
модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (Зарегистрировано в
Минюсте России 12.10.2022 N 70483). Файлы с подробным описание оснащения учебных
кабинетов и учебных помещений МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное размещены на
официальном сайте МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное в основном разделе по ссылке
на гугл-форму:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ToXRCdtbnR2jVxz8UBVlvPNKE2EVFlr6itqOmUxAGE/edit?gid=0#gid=0
2

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы СОО:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
о введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка программы среднего общего
образования
3. Утверждение ООП СОО

Сроки
реализации
До 01.09.2024

До 01.09.2024
До 20.09.2024

60
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

III. Организационное
обеспечение
введения

5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
8.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом
требований
к
необходимой
и
достаточной
оснащён-ности
учебной
деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
- положения об исследовательской и проектной
деятельности
1. Определение объёма расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей

До 30.05.2029
До 01.09.2025

Ежегодно до
01 сентября
Ежегодно до
01 сентября
По
мере
необходимост
и

До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024
Ежегодно
До 01.09.2024
До 01.09.2024

До 01.09.2025
До 01.09.2024
До 01.09.2024
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

ФГОС СОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

61
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2.
Широкое информирование
родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электрон-ными образовательными ресурсами;
- наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных,

Ежегодно на
родительских
собраниях в
мае месяце
Ежегодно по
мере
необходимост
и
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

62
региональных и иных базах данных;
- наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;

Пост оянно