Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 г.Ивделя п.Полуночное
Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
Протокол № 6
от 14.01. 2015 г.

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное
_________ Т.И.Фасс
Приказ № от «15» января 2015 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
(по ФГОС)
на 2015 – 2021 г.г.

п.Полуночное, 2015 г.

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………. …..3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО…….…………...11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования……………………………....79
II. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования……………………..………………………...97
2.1. Программы отдельных учебных курсов и курсов внеурочной деятельности….137
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования…………………………………………………..…………………….….139
2.3. Программа коррекционной работы…………………………………………..…...181
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования…………………………………222
3.2. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
Стандарта……………………………………………………………………………………...236

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования для
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №3 г.Ивделя п.Полуночное, разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования для обучающихся 5 – 9 классов на основе анализа деятельности образовательного
учреждения.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
Школы, разработана на основе:
 Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ статья 12, 13 федерального государственного образовательного стандарта;
 Приказа Министерства образования и науки РФ № 373 от 17 декабря 2010 года «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 .г № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 4.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
 Примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных процессов;
 Устава МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
 государственного заказа: создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво
развитой личности.
 социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств; обеспечение досуговой
занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных
способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Общие сведения об образовательном учреждении
Тип - муниципальное автономное общеобразовательное учреждение.
Вид - средняя общеобразовательная школа.
МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное расположена в сельском населенном пункте.
От районного центра удалена на 22 км. Является единственным
образовательным
учреждением в селе.
Контактная информация (адрес, телефон, e-mail) 624577, Свердловская область, город
Ивдель, посёлок Полуночное, ул. Бабкина, д.3, тел: 8- (34386) 2-30-13.
e-mail: polunochschool3@mail.ru .
В 2011 году пройдена процедура лицензирования, ее результат – наличие бессрочной
лицензии на право осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам: реализация программ начального общего образования, реализация программ
основного общего образования, реализация дополнительного образования, в соответствии с
приложением № 1 к лицензии 66 ЛО1 №0001176 от 23 декабря 2011 года №14808. В связи с
изменением наименования на Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
3

среднюю общеобразовательную школу №3 г.Ивделя п.Полуночное (сокращенное
наименование: МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное), с установлением бессрочного
действия лицензии, переоформлен документ подтверждающий наличие лицензии на право
ведения образовательной деятельности.
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 66А01 № 0000556 от 21 марта
2014 года № 7760.
На основании имеющейся лицензии Школа реализует следующие образовательные
программы:
общеобразовательные:
 начального общего образования;
 основного общего образования;
 среднего общего образования.
Характеристика контингента обучающихся:
Школу посещают дети из трёх посёлков: п.Полуночное, п. Лозьвинский и п. I-ый
Северный. Из соседних посёлков осуществляется подвоз на школьном автобусе. Обучение
ведётся на русском языке. Оптимальный возраст школьного обучения – 6 лет 6 месяцев. На
ступени основного образования возраст обучающихся 11-15 лет.
Продолжительность обучения в основной школе – 5 лет.
Организация занятий в две смены.
Наполняемость классов: от 12 до 24 человек.
Основная форма организации обучения - классно-урочная.
Администрация,
органы
государственно-общественного
управления
и
самоуправления:
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, Уставом Школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Органами государственно-общественного управления являются:

Наблюдательный Совет,

Совет Школы,

Родительский Комитет,

Совет Старшеклассников.
Режим работы образовательного учреждения:
Учебный год начинается 1 сентября, заканчивается 31 мая.
Продолжительность учебного года для 5 – 8 классов 35 недель, для обучающихся 9
класса 34 недели. Учебный год разбит на 4 четверти. Начало занятий в 8.30.
Режим 5-дневной рабочей недели при соблюдении валеологических требований к
организации учебного процесса: учебный план и расписание уроков составлены в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (2.4.2.2821-10), не допускают
перегрузки обучающихся.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах не превышает 45
минут, в соответствии с СанПин (2.4.2.2821-10).
Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через
внеурочную деятельность. В МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное реализуется
оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить еще целый
ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
4

3

0

Без категории

27

2КК
СЗД

Из них
совместите
лей
Вну
вне
трен шни
них
х

1КК

Колич
ество
педаго
гов
всего

ВКК

 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное.
Внеурочная деятельность осуществляется за счёт часов дополнительного образования,
внеклассных и общешкольных мероприятий, классных часов.
В инфраструктуре образовательного процесса задействованы:
 библиотека;
 кабинет информатики, оснащенный интерактивной доской, рабочими
местами с персональными компьютерами, имеющими выход в сеть Интернет;
 кабинет истории, оснащенный интерактивной доской;
 11 компьютеров объединены в локальную сеть и имеют выход в сеть
Интернет;
 3 кабинета начальных классов, оснащенных ПАКами.
Кадровое обеспечение образовательного процесса:
административный – 2 чел.;
педагогический –25 чел;
обслуживающий персонал - 11 человек.
Средний возраст педагогов – 42 года
доля учителей-мужчин – 3 %
Долевое распределение педагогов по уровню квалификации:

0

16

3

6

2

Имеют высшее
образование
13
Про
Не
Ин
фил
профи
ое
ьное
льное
(пед (педаго
агог гическ
ичес
ое)
кое)
12
2
0

Среднее
профессиональное
12
Профи
Не
Ин
льное профи
ое
(педаг
льное
огичес (педаг
кое)
огичес
кое)
10

1

1

Неза
конч
енно
е
выс
шее

Не
име
ют

1

0

Всего
педагогических
работников (без
совместителей)

Стаж
работы
менее 2 лет

Стаж
работы от 2
до 5 лет

Стаж
работы от 5
до 10 лет

Стаж
работы от
10 до 15 лет

Стаж
работы от
15 до 20 лет

Стаж
работы
более 20

27

2

3

3

2

2

14

Всего
педагогических
работников
27

Возраст моложе 25

Возраст от 25 до
35 лет

Возраст от 35 до
55 лет

Возраст старше
55 лет

5

5

12

6

Наряду с реализацией инновационных проектов в образовательном учреждении
педагогическими работниками осваиваются и применяются современные образовательные
технологии: информационно-коммуникационные, интерактивные, тестовая технология оценки
качества образования. Для освоения инновационных образовательных технологий в Школе
5

сознаны нормативно-правовые, научно-методические, организационно-содержательные и
материально-технические условия.
Нормативно-правовые
условия:
наличие
положений,
локальных
актов,
регламентирующих деятельность в данном направлении.
Научно-методические условия: систематически проводятся учебы педагогических
работников по освоению современных образовательных технологий через работу городских
методических объединений, обучающие методические семинары, работу ШМО, обучение на
курсах.
Материально-технические условия: В школе имеется необходимый для учебного
процесса комплекс: учебные кабинеты, соответствующие санитарным нормам и нормам
техники безопасности, библиотека, столовая, компьютерный класс с доступом в Интернет (11
компьютеров + 1 интерактивная доска). Идет постепенное обновление мебели, оборудования,
наглядных пособий, модернизация средств обучения. В школе отсутствует спортивный зал,
его строительство внесено в бюджет учреждения. В осенне-весенний период используются:
военизированная полоса препятствий, беговая дорожка и волейбольная площадка.
Социальные партнеры образовательного учреждения
 Поселковая библиотека;
 Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Администрации Ивдельского городского округа;
 ПДН ОВД «Ивдельский»;
 Государственная инспекция безопасности дорожного движения города Ивделя;
 Государственный пожарный надзор;
 Поселковая администрация;
 Управление образования Администрации Ивдельского городского округа;
 Институт развития образования Свердловской области;
 Детская школа искусств города Ивделя;
 Дом детского творчества города Ивделя;
 Детская юношеская спортивная школа города Ивделя.
В Российской Федерации основное общее образование является обязательным и
общедоступным.
Основными целями образовательной программы школы являются:
– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
6

знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие
образовательного
учреждения
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей Ивдельского городского округа;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования
Ивдельского городского округа;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», а именно:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
Природосообразность обучения - рассматривается учительским коллективом как
соответствие содержания, форм организации и средств обучения
психологическим
7

возможностям и особенностям детей среднего школьного возраста, обеспечение помощи
обучающимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста
творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания
образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений
и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
Принцип культуросообразности - позволяет предоставить обучающемуся для познания
лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи
учебной и внеучебной деятельности школьника.
Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования) - включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений
обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение,
выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Преемственность и перспективность обучения - наличие преемственных связей
методической системы обучения с начальным звеном образования.
Для обеспечения качественного образования сельского школьника существуют
определенные проблемы:
1) В организации образования:
-отсутствие областных документов законодательного и рекомендательного характера в сфере
образования на селе и стратегии его развития в ближайшие годы;
-отсутствие подготовки многопрофильного учителя для сельской школы в высших учебных
заведениях области;
-недостаточное научно-методическое и материально-техническое обеспечение образования в
сельской школе, учитывая ее специфику.
2)
Отсутствие системного медико-психологического и социального сопровождения
обучающихся.
3) Противоречие между потребностями сельских выпускников реализовать свои
профессиональные склонности и невозможностью воплощения этих намерений.
Все эти проблемы, в конечном счете, вылились в наиболее существенную проблему для
сельской школы: обеспечение качественного образования сельского школьника.
В условиях сельской школы обеспечение качественного образования может быть
реализовано в создании более гибкой, открытой и многофункциональной педагогической
системы, работающей со всем сельским социумом.
Главная роль в этой системе, конечно, отводится школе. Ее статус определяется
следующими факторами:
1. Экономическими (источник кадров для сельского и лесного и нефтегазового хозяйства).
2. Социальными (сообщество профессионально подготовленных к работе специалистов).
3. Образовательными (школа является единственным образовательным учреждением на селе).
4. Культурными (объединение на базе школы культурных ресурсов села).
5. Нравственными (школа-центр сохранения, возрождения и развития культуры и традиций
села).
Решение проблемы обеспечения качественного образования и определяет концепция
такого образования. Мы выбрали для себя модель «Создание условий для самостоятельной
социальной успешности сельского школьника через интеграцию урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности».
Образовательный процесс, построенный на основе концепция развития школы, должен
обеспечить:
1. Мобильность выпускника сельской школы, способность к самостоятельному освоению
знаний, возможность развития в себе требуемых умений.
2.
Овладение поисковыми, проблемами, исследовательскими, продуктивными типами
деятельности.
Работа ведется в тесном сотрудничестве со всем местным социумом. Такая работа
предполагает активное включение обучающихся в деятельность школы, влияние на решение
8

проблем села, что ведет к расширению социальных контактов школьников, их социализации;
овладение научно-исследовательскими, поисковыми методами деятельности, а в конечном
счете достижение заданного качества образования.
Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования в конце 2013-2014 учебного
года, с целью дальнейшего развития школьного воспитания, ориентирует школу на
расширение кружковых занятий по интересам, введение новых факультативных курсов,
курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки обучающихся, пополнение старых
традиций в системе воспитания и обучения – новыми, на развитие связи школы с сельскими
учреждениями и организациями, работающими с детьми и молодежью, что и нашло
отражение в Учебном плане школы.
В основу основной образовательной программы положен личностно- ориентированный и
системно-деятельностный подходы в обучении и воспитании, которые предполагают:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа составлена с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
9

– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования адекватно отражают требования Стандарта,
передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Достижение
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке
результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
• предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
11

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости
от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
12

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
13

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• целеполаганию,
включая
• самостоятельно ставить новые учебные
постановку
новых
целей, цели и задачи;
преобразование практической задачи в
• построению жизненных планов во
познавательную;
временно2й перспективе;
• самостоятельно анализировать
• при планировании достижения целей
условия достижения цели на основе самостоятельно,
полно
и
адекватно
учёта
выделенных
учителем учитывать условия и средства их достижения;
ориентиров действия в новом учебном
• выделять альтернативные способы
материале;
достижения цели и выбирать наиболее
• планировать пути достижения эффективный способ;
целей;
• основам саморегуляции в учебной и
• устанавливать
целевые познавательной
деятельности
в
форме
приоритеты;
осознанного управления своим поведением и
• уметь
самостоятельно деятельностью, направленной на достижение
контролировать своё время и управлять поставленных целей;
им;
• осуществлять
познавательную
• принимать
решения
в рефлексию в отношении действий по решению
проблемной ситуации на основе учебных и познавательных задач;
переговоров;
• адекватно оценивать объективную
• осуществлять констатирующий и трудность как меру фактического или
предвосхищающий
контроль
по предполагаемого расхода ресурсов на решение
результату и по способу действия; задачи;
актуальный контроль на уровне
• адекватно оценивать свои возможности
произвольного внимания;
достижения цели определённой сложности в
• адекватно
самостоятельно различных
сферах
самостоятельной
оценивать правильность выполнения деятельности;
действия и вносить необходимые
• основам саморегуляции эмоциональных
коррективы в исполнение как в конце состояний;
действия, так и по ходу его реализации;
• прилагать
волевые
усилия
и
• основам прогнозирования как преодолевать трудности и препятствия на
предвидения будущих событий и пути достижения целей.
развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• учитывать разные мнения и
• учитывать и координировать отличные
стремиться к координации различных от собственной позиции других людей в
позиций в сотрудничестве;
сотрудничестве;
14

• формулировать
собственное
мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать
свою
точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов
образом;
• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
• работать
в
группе
—
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам
коммуникативной
рефлексии;
• использовать адекватные языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых
действий
как
в
форме
громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.

• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• вступать
в
диалог,
а
также
участвовать в коллективном обсуждении
проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
• следовать
морально-этическим
и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.

15

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• основам реализации проектно• основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
• ставить проблему, аргументировать её
• проводить
наблюдение
и актуальность;
эксперимент под руководством учителя;
• самостоятельно
проводить
• осуществлять расширенный поиск исследование на основе применения методов
информации с использованием ресурсов наблюдения и эксперимента;
библиотек и Интернета;
• выдвигать гипотезы о связях и
• создавать
и
преобразовывать закономерностях
событий,
процессов,
модели и схемы для решения задач;
объектов;
• осуществлять
выбор
наиболее
• организовывать исследование с целью
эффективных способов решения задач в проверки гипотез;
зависимости от конкретных условий;
• делать умозаключения (индуктивное и
• давать определение понятиям;
по аналогии) и выводы на основе аргументации.
• устанавливать
причинноследственные связи;
• осуществлять
логическую
операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объёмом к понятию
с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам
ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
16

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• подключать устройства ИКТ к
• осознавать
и
использовать
в
электрическим и информационным сетям, практической
деятельности
основные
использовать аккумуляторы;
психологические
особенности
восприятия
• соединять устройства ИКТ (блоки информации человеком.
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными
объектами
(перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через
Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами
ИКТ,
в
частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание
деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные
элементы
объектов
и
процессов,
обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;

Выпускник
получит
возможность
научиться:
• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в
творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
• осуществлять
трёхмерное
сканирование.

17

• выбирать технические средства
ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать
презентации
на
основе
цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых
звукозаписей;
• осуществлять
видеосъёмку
и
проводить монтаж отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:

предметов
культура»,

Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать текст на иностранном языке
с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.

• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и
структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать
текст
на
основе
расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать

Выпускник
научиться:
различные
• создавать

получит

возможность

мультипликационные
18

геометрические объекты с использованием фильмы;
возможностей
специальных
• создавать
виртуальные
компьютерных инструментов;
трёхмерных объектов.
• создавать диаграммы различных
видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать
специализированные
карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты
проведением рукой произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

модели

предметов

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• выступать
с
• взаимодействовать в социальных сетях,
аудиовидеоподдержкой,
включая работать в группе над сообщением (вики);
выступление
перед
дистанционной
• участвовать в форумах в социальных
аудиторией;
образовательных сетях;
• участвовать
в
обсуждении
• взаимодействовать с партнёрами с
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей
Интернета
использованием возможностей Интернета; (игровое и театральное взаимодействие).
• использовать
возможности
электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
Выпускник
научиться:
• использовать различные приёмы
• создавать
поиска
информации
в
Интернете, определители;

получит
и

заполнять

возможность
различные
19

поисковые сервисы, строить запросы для
• использовать различные приёмы поиска
поиска информации и анализировать информации в Интернете в ходе учебной
результаты поиска;
деятельности.
• использовать
приёмы
поиска
информации
на
персональном
компьютере, в информационной среде
учреждения
и
в
образовательном
пространстве;
• использовать
различные
библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять базы
данных,
в
частности
использовать
различные определители;
• формировать
собственное
информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• вводить результаты измерений и
• проводить
естественно-научные
и
другие цифровые данные для их социальные измерения, вводить результаты
обработки, в том числе статистической и измерений и других цифровых данных и
визуализации;
обрабатывать их, в том числе статистически
• строить математические модели;
и с помощью визуализации;
• проводить
эксперименты
и
• анализировать
результаты
своей
исследования в виртуальных лабораториях деятельности и затрачиваемых ресурсов.
по естественным наукам, математике и
информатике.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• моделировать с использованием
• проектировать виртуальные и реальные
виртуальных конструкторов;
объекты и процессы, использовать системы
• конструировать и моделировать с автоматизированного проектирования.
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием
средств программирования;
• проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время
с использованием ИКТ.
20

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• планировать и выполнять учебное
• самостоятельно
задумывать,
исследование
и
учебный
проект, планировать и выполнять учебное исследование,
используя оборудование, модели, методы учебный и социальный проект;
и приёмы, адекватные исследуемой
• использовать
догадку,
озарение,
проблеме;
интуицию;
• выбирать и использовать методы,
• использовать такие математические
релевантные рассматриваемой проблеме;
методы и приёмы, как перебор логических
• распознавать и ставить вопросы, возможностей,
математическое
ответы на которые могут быть получены моделирование;
путём научного исследования, отбирать
• использовать
такие
естественноадекватные
методы
исследования, научные
методы
и
приёмы,
как
формулировать
вытекающие
из абстрагирование от привходящих факторов,
исследования выводы;
проверка на совместимость с другими
• использовать такие математические известными фактами;
методы и приёмы, как абстракция и
• использовать
некоторые
методы
идеализация,
доказательство, получения знаний, характерные для социальных
доказательство
от
противного, и
исторических
наук:
анкетирование,
доказательство
по
аналогии, моделирование, поиск исторических образцов;
опровержение, контрпример, индуктивные
• использовать
некоторые
приёмы
и дедуктивные рассуждения, построение и художественного познания мира: целостное
исполнение алгоритма;
отображение
мира,
образность,
• использовать такие естественно- художественный
вымысел,
органическое
научные
методы
и
приёмы,
как единство общего особенного (типичного) и
наблюдение,
постановка
проблемы, единичного, оригинальность;
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
• целенаправленно и осознанно развивать
эксперимент,
моделирование, свои коммуникативные способности, осваивать
использование математических моделей, новые языковые средства;
теоретическое обоснование, установление
• осознавать свою ответственность за
границ применимости модели/теории;
достоверность полученных знаний, за качество
• использовать некоторые методы выполненного проекта.
получения знаний, характерные для
социальных
и
исторических
наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать
свою
точку
зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений,
мнений и оценок, критически относиться к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок,
21

моральных суждений при получении,
распространении и применении научного
знания.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
22

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам – «Русский язык. Родной язык», «Литература.
Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени
основного общего образования приводятся в программе отдельных учебных предметов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования.
1.2.3.5. Русский язык.
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
23

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность.
Аудирование.
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение.
Выпускник научится:
• понимать содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического из-ложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение.
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
24

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо.
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст.
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка.
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
25

доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковно-славянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
26

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование.
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология.
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.

27

Морфология.
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис.
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура.
Выпускник научится:
28

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа – носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.3.6. Литература.
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
29

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX–
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык (на примере английского
языка).
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
30

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую ин-формацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
31

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография.
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
– предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
32

– предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
– личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
– глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
– различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future,
to be going to, Present Continuous;
– условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
– модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II —
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
33

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков.
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
34

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ–начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ–начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и об-раз жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ–начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ–начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие от-дельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
35

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ–начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ–начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ – начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание.
Человек в социальном измерении.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека
и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение.
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
36

государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий
в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём.
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе.
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
37

отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства.
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики.
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
38

Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях.
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические из-менения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений.
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
39

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества.
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем об-ществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе.
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
40

1.2.3.10. География.
Источники географической информации.
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве
по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек.
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли.
Выпускник научится:
41

• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России.
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России.
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
42

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России.
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России.
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России.
Выпускник научится:
43

• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире.
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа.
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
44

• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки.
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения.
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения.
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства.
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
45

• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции.
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности.
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений
и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика.
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность.
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика.
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
46

• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
47

• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты.
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика.
Информация и способы её представления.
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления
и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
48

• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры.
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне её.
Использование программных систем и сервисов.
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве.
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет - сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
49

• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика.
Механические явления.
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
50

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления.
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления.
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
51

расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля–Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления.
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
52

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии.
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология.
Живые организмы.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
53

• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов
и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности.
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микро-препаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.15. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
54

• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества.
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
55

• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций.
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному
из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
56

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ.
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество – оксид – гидроксид – соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
57

• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ.
Выпускник научится:
• эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
58

• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства.
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино.
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины
и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (Power Point, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка.
Музыка как вид искусства.
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);

59

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки
и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология.
Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
60

• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника.
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома.
Кулинария.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Выпускник научится:

61

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии.
Технологии растениеводства.
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых
видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии животноводства.
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
• понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой
продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление,
разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка
шерсти, сбор яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с
получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на школьной
мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
• оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду
и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать простейший технологический процесс и объём производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе
потребностей семьи или школы;
62

• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы
кормления, определять необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе,
формулировать на её основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2–3-х вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
63

• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
64

• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности.
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей
природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную
безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
65

• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
66

• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым
видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни.
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
67

объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической
и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
68

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Правила системы оценки результатов ФГОС в ОС:
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные. Результаты
ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны
оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это
разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду,
обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не
удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач),
показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и
в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном
и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия
(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три
69

группы таблиц:
1.
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
2.
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
3.
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
- за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Классный руководитель примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку
пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной
шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи,
решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он
ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу
проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как
каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится») и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в программе).Это
достаточно для продолжения образования.
Качественные оценки - «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться»);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня.
Качественные оценки: или «хорошо» (решение задачи с недочётами).
70

Максимальный уровень (необязательный)- решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования.
Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам
сверх школьных требований. Качественная оценка - «отлично».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы
и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения
учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения
образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет
право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное с учетом
учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его
родителей, законных представителей).
71

Педагогические
работники
доводят
до
сведения
родителей
(законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как
посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме
(дневник учащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы в родителями
(законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители (законные представители)
имеют право на получение информации об итогах промежуточной аттестации учащегося в
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть
установлены МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное для следующих категорий
обучающихся по заявлению обучающихся (их законных представителей):
 выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры,
олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
 для иных обучающихся по решению педагогического совета.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений и педагогического совета МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть образовательной
программы, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Организация создает условия учащемуся для ликвидации академической задолженности
и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые Организацией, в установленный данным пунктом срок с
момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются
время болезни учащегося, нахождение его в отпуске по беременности и родам.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение месяца с
момента ее возникновения. В указанный срок не включается время каникул.
Проведение промежуточной аттестации при ликвидации академической задолженности
во второй раз создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, в Организации по образовательным программам не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Организация информирует родителей учащегося о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения обучающегося в письменной форме в соответствие с
Положением о ликвидации академической задолженности.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
72

продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
73

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
74

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, исследовательского проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам федерального компонента учебного плана школы.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
75

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена на педагогическом совете; план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления,
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая работа
(в области
литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
76

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
К
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
ритери
Базовый
Повышенный
й
С
амосто
ятельн
ое
приобр
етение
знаний
и
решен
ие
пробле

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить проблему
и
находить
пути
её
решения;
продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы

77

м
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное владение
З
нание понимание содержания выполненной предметом проектной деятельности. Ошибки
предме работы. В работе и в ответах на отсутствуют
вопросы по содержанию работы
та
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
Р
егулят определения темы и планирования
ивные работы.
Работа доведена до конца и
действ
представлена комиссии; некоторые
ия
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно

Продемонстрированы
навыки
К
оммун оформления проектной работы и
икация пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в
свободную строку.
Требования к организации проектной деятельности регламентируются Положением о
проектной и учебно-исследовательской деятельности в МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное.
1.3.5. Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
78

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие уровни:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»);
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
79

Специфика оценивания отдельных предметов отражена в рабочей программе учителя.
Основные критерии оценивания:
Оценка "5 (отлично)" ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала
- умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры речи.
Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае:
- знания всего изученного программного материала,
-умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
- незначительных негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала,
соблюдения основных правил культуры речи.
Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи
учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменѐнные вопросы;
- наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи.
Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
отдельных представлений об изученном материале;
- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения культуры и устной речи.
Данные критерии применяются при оценке устных ответов.
При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок
оценивания качества выполнения тестовых заданий:
- оценка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на
80% и более;
- оценка «4» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на
60%-79%;
- оценка «3» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на
30%-59%;
- оценка «2» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания
менее чем на 30%.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся учитель учитывает все допущенные
ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
- незнание определения основных понятий;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для объяснения явлений;
- неумение делать выводы и обобщения;
-неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
К негрубым ошибкам следует отнести:
80

- неточность формулировок, определений, понятий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков
второстепенными;
- недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение выполнять задание в общем виде
Недочетами являются:
- небрежное выполнение записей, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка и литературы).
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении
или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получение 50
% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
81

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
Организация работы с Портфелем достижений регламентируется Положением о
Портфолио.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
82

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования
с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы МАОУ СОШ №3
г.Ивделя п.Полуночное.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся на
ступени основного общего образования МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных
открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной
профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить
учиться».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее
существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в
образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития
универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества к
образовательной системе:
- формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых
возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального,
этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе
формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

83

- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и
определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и
преобразованию окружающего мира.
Цели и задачи Программы развития универсальных учебных действий
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи:
 Актуализация ценностных ориентиров содержания основного общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
 Уточнение характеристик личностных результатов, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
 Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
4. Разработка мониторинга результатов и системы оценки сформированности
УУД.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Название
Содержание целевой установки
целевой
установки
Формиро
- формирование способности к сотрудничеству и коммуникации;
вание
- овладение умением выбирать адекватные стоящей жизненной
психологическ задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
их
условий неопределённости;
развития
- получение возможности развить способность к разработке
общения,
нескольких вариантов решений жизненных задач, к поиску
сотрудничества нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Развитие
- повышение мотивации и эффективности учебной деятельности;
умения учиться
- формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности;
- овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости;
- получение возможности развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;
- освоение умения оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения;
- приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
Развитие
- приобретение потребности вникать в суть изучаемых проблем,
ценностно
– ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,
смысловой
исторический жизненный опыт;
сферы
- получение основ критического отношения к знанию,
личности
жизненному опыту, основ ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое
84

знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
приобретение
основ
понимания
принципиальной
ограниченности знания, существования различных точек зрения,
взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Развитие
воспитание
самостоятельности,
инициативности,
самостоятельно ответственности;
сти,
- формирование способности к самостоятельному пополнению
инициативы и знаний;
ответственност
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
и личности
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей;
- формирование готовности к выбору направления профильного
образования.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий
учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность.
Функции УУД состоят,
во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности,
во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей»
(Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,
в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Обучающиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования
УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так
называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они
направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь
то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии
решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или
планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или
химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
85

самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации
обучающихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно –
смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
УУД
Вид
Характеристика УУД
Функции
Приор
Значение
ы УУД
УУД
итетные
УУД
направлени
я
в
формирова
нии
отдельных
видов УУД
Лич
Обеспечи
• основ
Приобрете
Самоопределение:
ностные
вать
ы
ние
учащимися

Самосознание
УУ
гражданско навыков
и
мировоззрение, ценностноД
й
взаимооценки и
ценностные ориентации и смысловую
идентичнос самооценки,
личностные
смыслы, ориентацию
включая
гражданскую обучающихся: ти личности навыков
(включая
рефлексии.
идентичность
 знание
когнитивны
Формирова
(когнитивный,
моральных
й,
ние
эмоционально-ценностный
норм
эмоциональ профессиональн
и
деятельностный
 умение
ноого
компоненты).
соотносить
и ценностный самоопределени

Я-концепция и поступки
я ученика.
идентичность личности:
события
с и
поведенческ
Приобрете

усвоенный
и принятыми
ий
ние
учащимися
принимаемый образ Я во этическими
компоненты практического
всем богатстве отношений принципами,
);
опыта
личности к окружающему умение
• основ проектирования
выделять
миру;
ы
жизненной
и
нравственный

чувство
социальных
профессиональн
адекватности
и аспект
компетенци ой карьеры.
стабильности
владения поведения
Определен

у й (включая
личностью собственным Я
ценностноие цели своего
мение
независимо от изменений
смысловые
обучения
на
самостоятель
Я и ситуации;
86


способность
личности к полноценному
решению
задач,
возникающих на каждой из
возрастных
стадий
развития.

Активная
(субъектная) позиция в
учебной
деятельности,
дифференцированность,
адекватность, надежность
самооценки.
Смыслообразование:

Система
учебной
деятельности,
обобщенность,
устойчивость
и
избирательность
познавательных интересов
в иерархии мотивационной
системы,
принятие
познавательным мотивом
функций побуждения и
смыслообразования.

Целеполагание
– постановка конечных и
промежуточных
целей
учебной деятельности.

Доведение
работы
до
конца,
стремление
к
завершенности
учебных
действий,
преодоление
препятствий, концентрация
и
сосредоточение
на
работе.
Саморазвитие
морального
сознания
и
ориентировки
обучающихся
в
сфере
нравственно-этических
отношений:

Активная
(субъектная) позиция в
осуществлении
собственного морального
выбора
на
основе
когнитивных способностей,
рефлексии.

Умение
выражать эмоциональное
отношение к ситуации,
проявление

но
делать
свой выбор в
мире мыслей,
чувств,
ценностей и
отвечать
за
этот выбор.

установки и
моральные
нормы, опыт
социальных
и
межличност
ных
отношений,
правосознан
ие);
• готов
ность
и
способность
к переходу к
самообразов
анию
на
основе
учебнопознаватель
ной
мотивации,
в том числе
готовность
к
выбору
направления
профильного
образования.

основе
представлений о
желаемом
будущем,
анализа
своих
интересов,
возможностей,
мотивов, а также
внешней
ситуации

87

Поз
навательн
ые УУД

самостоятельности
и
чувства взрослости.
Обеспечи
• практ
Общеучебные:
вать:
ическое
 Самостоятельное
выделение
и

у освоение
обучающим
формулирование учебной
мение
основ
цели
результативн ися
проектноо
мыслить
и
 Информационный
работать
с исследовате
поиск
льской
информацией
 Знаководеятельнос
в
символические действия
ти;
современном
 Структурирование
• разви
мире
знаний
 самосто тие
 Произвольное
и
стратегий
осознанное
построение ятельное
речевого
высказывания выделение и смыслового
и
формулирован чтения
(устно и письменно)
работы
с
 Смысловое
чтение ие
информацие
текстов различных жанров; познавательно
й;
извлечение информации в й цели;
• практ
 поиск и
соответствии
с
целью
ическое
выделение
чтения
освоение
 Рефлексия способов и необходимой
методов
условий
действия,
их информации;
 примене познания,
контроль
и
оценка;
ние методов используем
критичность
ых
в
 Выбор
наиболее информацион
различных
эффективных
способов ного поиска, в
областях
решения
задач
в том числе с
знания
и
помощью
зависимости от условий
сферах
компьютерны
Логические:
культуры,
 Анализ объекта с х средств;
 структур соответству
выделением существенных
ющего
им
и
несущественных ирование
инструмент
знаний;
признаков
и
 осознан ария
 Синтез
как
понятийного
и
составление
целого
из ное
аппарата,
частей, в том числе с произвольное
восполнением недостающих построение
использован
речевого
компонентов
ие
 Выбор оснований и высказывания общеучебны
критериев для сравнения, в устной и х
умений,
классификации, сериации письменной
знаковоформе;
объектов
символическ
 выбор
 Подведение
под
их средств,
понятия,
выведение наиболее
эффективных широкого
следствий
спектра
способов
 Установление
логических
решения
причинно-следственных
задачи
в действий и
связей
операций.
зависимости
 Построение
от конкретных
логической
цепи
условий;

Усовершен
ствование
учащимися
приобретённых
на
первой
ступени навыков
работы
с
информацией и
их пополнение.
Приобрете
ние
умений
работы
с
текстами,
преобразования
и
интерпретирован
ия
содержащейся в
них
информации.
Приобрете
ние учащимися
навыков
систематизации,
сопоставления,
анализа,
обобщения
информации,
выделения
главной
и
избыточной
информации,
выполнение
смыслового
свертывания
выделенных
фактов, мыслей,
предоставления
информации в
сжатой
словесной
и
наглядно
–
символической
форме.

88

рассуждения
 Выдвижение гипотез,
их обоснование
 Доказательство
Постановка
и
решение проблем:
 Формулирование
проблемы
 Самостоятельное
создание способов решения
проблем творческого и
поискового характера
Навыки
исследовательской
деятельности:

постановка
проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы;

выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы
и
раскрытие
замысла исследования;

планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого
инструментария;

поиск решения
проблемы,
проведение
исследований (проектных
работ)
с
поэтапным
контролем и коррекцией
результатов;

представление
(изложение)
результатов
исследования или продукта
проектных
работ,
его
организация
с
целью
соотнесения с гипотезой,
оформление
результатов
деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование
нового
знания.
Навыки
понимания
текстов
(грамотность
чтения):

общая

 рефлекс
ию способов и
условий
действия,
контроль
и
оценка
процесса
и
результатов
деятельности.
 смыслов
ое чтение как
осмысление
цели чтения и
выбор
вида
чтения
в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанны
х
текстов
различных
жанров;
 определ
ение основной
и
второстепенно
й
информации;
свободная
ориентация и
восприятие
текстов
художественн
ого, научного,
публицистиче
ского
и
официальноделового
стилей.
 постано
вка
и
формулирован
ие проблемы,
самостоятельн
ое
создание
алгоритмов
деятельности.
 моделир
ование
–
преобразовани
89

ориентация в содержании
текста и понимание его
целостного
смысла
(определение
главной
темы, общей цели или
назначения текста; умение
выбирать из текста или
придумать
к
нему
заголовок; сформулировать
тезис, выражающий общий
смысл текста; объяснить
порядок
инструкций,
предлагаемых
в тексте;
сопоставить
основные
части
графика
или
таблицы;
объяснить
назначение карты, рисунка;
обнаружить соответствие
между частью текста и его
общей
идеей,
сформулированной
вопросом и т.д.);

нахождение
информации
(умение
пробежать текст глазами,
определить его основные
элементы
и
заняться
поиском
необходимой
информации,
порой
в
самом тексте выраженной в
иной
(синонимической)
форме, чем в вопросе;

интерпретация
текста (умение сравнить и
противопоставить
заключенную
в
нем
информацию
разного
характера, обнаружить в
нем
доводы
в
подтверждение
выдвинутых
тезисов,
сделать
выводы
из
сформулированных
посылок,
вывести
заключение о намерении
автора или главной мысли
текста);

рефлексия
содержания текста (умение
связать
информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями
из
других
источников,
оценить

е объекта из
чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные
характеристик
и
объекта
(пространстве
ннографическая
или знаковосимволическа
я).
 преобраз
ование модели
с
целью
выявления
общих
законов.
 анализ с
целью
выделения
признаков
(существенных
,
несущественны
х);
 синтез –
составление
целого
из
частей;
 сравнен
ие с целью
выявления
черт сходства
и
черт
различия,
соответствия
и
несоответстви
я.
 выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
сериации,
классификаци
и объектов.
 подведе
ние
под
понятие,
выведение
90

утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих
представлений о мире,
найти доводы в защиту
своей точки зрения, что
подразумевает достаточно
высокий
уровень
умственных способностей,
нравственного
и
эстетического
развития
обучающихся);
 рефлексия на форму
текста (умение оценивать не
только содержание текста,
но и его исполнения, что
подразумевает достаточное
развитие
критичности
мышления
и
самостоятельности
эстетических суждений).

Ком
муникати
вные
УУД

следствий;
 установ
ление
причинноследственных
связей;
 построе
ние
логической
цепи
рассуждений;
 доказате
льство;
 выдвиже
ние гипотез и
их
обоснование.

ф
ормулирован
ие
проблемы;

с
амостоятель
ное создание
способов
решения
проблемы
творческого
и поискового
характера.

Обеспечи
Коммуникация
как
вать:
взаимодействие:
Общение
и

у
взаимодействие
с
мение
партнерами по совместной
общаться,
деятельности или обмену
взаимодейств
информацией :
овать
с

слушать
и
окружающим
слышать друг друга;
и,
устанавливат

с достаточной
ь
полнотой и точностью
конструктивн
выражать свои мысли в
ое общение.
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 планиро
вание учебного

адекватно
использовать
речевые сотрудничеств
средства для дискуссии и а с учителем и
аргументации
своей со
сверстниками
позиции;
–определение

представлять
конкретное содержание и цели, функций
участников,


рганизаци
я
и
планиров
ание
учебного
сотрудни
чества с
учителем
и
сверстни
ками;

рактическ
ое
освоение
умений,
составля
ющих
основу
коммуник
ативной

Приобрете
ние учащимися
умений работать
в
группе
и
приобретение
опыта
такой
работы.
Практическ
ое
освоение
учащимися
моральноэтических
и
п психологически
х
принципов
общения
и
сотрудничества.
о

Приобрете
ние учащимися
навыков
постановки
и
решения
91

сообщать его в письменной
и устной форме;

спрашивать,
интересоваться
чужим
мнением и высказывать
свое;

вступать
в
диалог,
а
так
же
участвовать
в
коллективном обсуждении
проблем,
владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка.
Способность
действовать
с
учетом
позиции другого и уметь
согласовывать
свои
действия предполагает:

понимание
возможности
различных
точек
зрения,
не
совпадающих
с
собственной;

готовность
к
обсуждению разных точек
зрения и выработке общей
(групповой) позиции;

умение
устанавливать и сравнивать
разные
точки
зрения,
прежде чем принимать
решение и делать выбор;

умение
аргументировать
свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию
невраждебным
для
оппонентов образом.
Коммуникация
как
кооперация:
Организация
и
планирование
учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками:

определение
цели
и
функций
участников,
способов
взаимодействия;

планирование

способов
взаимодействи
я;
вка вопросов;
ние
конфликтов;
ние
поведением
партнера,
контроль,
коррекция,
оценка
его
действий.
 умение
полно и точно
выражать свои
мысли
в
соответствие с
задачами
и
условиями
коммуникаци
и;
е
монологическо
й
и
диалогической
формами речи.

компетен многообразных
тности;
коммуникативн
задач,

р ых
умений
азвитие
действовать
с
речевой
деятельно учётом позиции
другого и уметь
сти.
согласовывать
свои действия;
умений
устанавливать и
поддерживать
необходимые
контакты
с
другими
людьми,
удовлетворитель
но
владеть
нормами
и
техникой
общения,
определять цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения
и
способы
коммуникации
партнёра,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации.
Приобрете
нию учащимися
опыта
использования
речевых средств
для регуляции
умственной
деятельности,
регуляции
собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативно
й
компетентности.

92

общих способов работы;

обмен
знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных совместных
решений;

способность
брать на себя инициативу в
организации совместного
действия
(деловое
лидерство);

способность с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность);

разрешение
конфликтов – выявление,
идентификация проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных способов
решения
конфликта,
принятие решений и его
реализация;

управление
поведением партнера –
контроль,
коррекция,
оценка действий партнера,
умение убеждать.
Работа
в
группе
(включая
ситуации
учебного сотрудничества и
проектные
формы
работы) :

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации;

интегрироватьс
я в группу сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми;

обеспечивать
бесконфликтную
совместную
работу
в
группе;

переводить
конфликтную ситуацию в
логический
план
и
разрешать ее как задачу
93

через анализ ее условий.
Следование моральноэтическим
и
психологическим
типам
общения и сотрудничества:

уважительное
отношение к партнерам,
внимание
к
личности
другого;

адекватное
межличностное
восприятие;

готовность
адекватно реагировать на
нужды других; в частности,
оказывать
помощь
и
эмоциональную поддержку
партнерам
в
процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;

стремление
устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания,
способность к эмпатии.
Коммуникация
как
условие интериоризации:
Речевые действия как
средства
регуляции
собственной деятельности:

использование
адекватных
языковых
средств для отображения в
форме
речевых
высказываний
своих
чувств,
мыслей,
побуждений
и
иных
составляющих внутреннего
мира;

речевое
отображение
(описание,
объяснение)
учеником
содержания совершаемых
действий в форме речевых
значений
с
целью
ориентировки
(планирование, контроль,
оценка)
предметнопрактической или иной
деятельности как в форме
громкой
социализированной речи,
так и в форме внутренней
94

Регу
лятивные
УУ
Д

речи
(внутреннего
говорения),
служащей
этапом интериоризации процесса
переноса
во
внутренний план в ходе
усвоения
новых
умственных действий и
понятий.
Способность
личности к целеполаганию
и построению жизненных
планов
во
временной
перспективе:

наличие целей
для каждой из сфер
жизнедеятельности;

содержательна
я
наполненность
и
конкретность целей;

определенность
временного
интервала
достижения целей;

проявление
активности в достижении
поставленных целей.
Развитие
регуляции
учебной деятельности:
Саморегуляция учебной
деятельности:

цели
деятельности,

модели
значимых условий,

программы
исполнительских действий,

критерии
успешности,

оценка

коррекция
результатов;
Самоэффективность:

представление
о своих возможностях
достижения
цели
определенной сложности;

степень
уверенности
в
своей
возможности осуществить
определенную
деятельность;

перенос
убеждений
в
своей

Обеспечи
ть
учащимся
организацию
их
учебной
деятельности:
 Целепол
агание
как
постановку
учебной
задачи
на
основе
соотнесения
того, что уже
известно
и
усвоено
учащимися, и
того, что еще
неизвестно.
 Планиро
вание
–
определение
последователь
ности
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата,
составление
плана
и
последователь
ности
действий.
 Прогноз
ирование
–
предвосхищен
ие результата
и
уровня
усвоения
знаний,
его
временных
характеристик
.
 Контрол
ь – сличение

Форм
Приобрете
ирование
ние учащимися
действий
навыков
целеполага организации
ния:
учебной
1.
п деятельности.
остановка
Формирова
новых
ние способности
учебных
к
целей
и проектированию
задач;
.
2.
планирова
ние
их
реализации
, в том
числе во
внутренне
м плане;
3.
о
существле
ние выбора
эффективн
ых путей и
средств
достижени
я целей;
4.
к
онтроль и
оценивани
е
своих
действий
как
по
результату,
так и по
способу
действия;
5.
к
орректиро
вка
их
выполнени
я.

95

самоэффективности,
способа
сформированных в одной действий и его
сфере деятельности, на результата с
другие сферы;
заданным
Самоорганизация:
эталоном
с
целью

целеполагание,
обнаружения

анализ
отклонений и
ситуации,
отличий
от

самоконтроль,
эталона.

волевые
 Коррекц
усилия.
ию
–
внесение
Саморегуляция
эмоциональных
и необходимых
дополнений и
функциональных
корректив
в
состояний:
план, и способ

системная
организация личностных действия.
 Оценку –
особенностей.
осознание

волевая
и
саморегуляция
как уровня
качества
способность :

к мобилизации усвоения.
Саморегу
сил и энергии;
как

к
волевому ляцию
способность
к
усилию
мобилизации

к выбору в
ситуации
конфликта сил и энергии,
к
волевому
мотивов;
усилию и к

к преодолению
преодолению
препятствий;
препятствий.

эмоциональная
устойчивость к стрессам и
фрустрации;

эффективные
стратегии совладания с
трудными
жизненными
ситуациями
Формирование универсальных учебных действий
Личностные УУД
Содерж
Система условий
Основные типы
ание данного для
формирования задач
по
вида
данного вида УУД
формированию
УУД
данного вида УУД
1.Формирование
-на
личностное
жизненное,
активной
позиции самоопределение;
личностное,
обучающихся в учебной
- на развитие Япрофессионал деятельности.
концепции;
ьное
2.Превращение
- на
самоопределе учащегося в подлинного смыслообразование;
ние
субъекта
учебной
- на мотивацию;
деятельности.
-на нравственнодействия
3.Создание
этическое оценивание.

Результаты
развития УУД
знание
о
принадлежности
к
данной
социальной
общности
наличие
позитивного
или
негативного
отношения к факту
принадлежности
96

смыслообразо
вания
и
нравственноэтического
оценивания
ориентация в
социальных
ролях
и
межличностн
ых
отношениях

учебных
ситуаций,
направленных
на
приложение учащимися
больших усилий для
достижения результата.
4.Создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооценивания
и
оценивания
учебной
деятельности
сверстников.
5.Организация
деятельности
обучающихся
через
отбор
и
структурирование
учебного содержания.
6.Организация
ориентировочной
деятельности и учебного
сотрудничества.
7.Раскрытие перед
учащимися личностного
смысла самого процесса
учения,
значимости
учения в школе для
реализации
профессиональных
планов,
социальной
карьеры,
межличностных
и
ролевых отношений в
социальной
практике
взрослой жизни.
8.Создание
атмосферы принятия и
доверия
в групповой
работе.

Познавательные УУД
Содержани
Система
е данного
условий
для
вида УУД
формирования
данного вида УУД
Общеучебны
1.Создание
е действия:
условий
для
возникновения
самостоятельное
вопросов и проблем у
выделение
и обучающихся
формулирование
(стимулирование

- принятие или
непринятие
гражданской
общности в качестве
группы членства как
результат
действия
двух первых
участие
в
общественнополитической жизни
страны,
реализация
гражданской позиции
в деятельности и
поведении
осознание
своих
мотивов,
потребностей,
стремлений, желаний
и побуждений
осознание
собственных качеств
личности и уровня их
сформированности
- ориентация на
нравственноэтическое содержание
поступков и событий
развитие
морального сознания

Основные
типы
задач
по
формированию
данного вида УУД
задачи
и
проекты
на
выстраивание
стратегии
поиска
решения задач
задачи
и

Результаты
развития УУД
- умение видеть
проблему
- умение ставить
вопросы
умение
выдвигать гипотезы
97

познавательной
цели
- поиск и
выделение
необходимой
информации
применение
методов
информационного
поиска
- знаковосимволические
действия,
включая
моделирование
структурирование
знаний
- осознанное
и произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной
и
письменной
форме
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задачи
- рефлексия
способов
и
условий действия
- контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности
- смысловое
чтение
- извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных
текстов
различных
жанров
определение
основной
и
второстепенной
информации

творческого
звена
мыслительного
процесса)
2.Рефлексия
мыслительного
процесса, достижение
высокого
уровня
понимания решения.
3.Обеспечение
эмоционального
благополучия детей.
4.Удовлетворен
ие
познавательной
потребности.
5.Удовлетворен
ие
познавательной
потребности
в
межличностном
общении.
6.Развитие
способности
к
самоуправлению
своей деятельностью
–
рефлексивной
саморегуляции.
7.Дифференциац
ия
и
индивидуализация
содержания обучения.
8.Дифференциац
ия
и
индивидуализация
помощи
учителя
учащимся.

проекты
проведение
эмпирического
исследования
задачи
проекты
проведение
теоретического
исследования
- задачи
смысловое чтение
- задачи
сравнение,
оценивание

на

и
на

на
на

умение
структурировать
тексты
умение
работать с метафорами
- умение давать
определение понятиям
умение
наблюдать
умение
и
навыки
проведения
экспериментов
- умение делать
выводы
и
умозаключения
умение
классифицировать
умение
структурировать
материал
умение
производить
оценку
полученных
результатов
умение
представления
результатов

98

- свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
различных стилей
- понимание
и
адекватная
оценка
языка
СМИ
умение
адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание
текста
составление
текстов
различных
жанров
Логические
действия:
анализ
объектов с целью
выделения
признаков
(существенных и
несущественных)
синтез
информации
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов
подведение под
понятия
- выведение
следствий
установление
причинноследственных
связей
- построение
логической цепи
рассуждений
доказательство
99

выдвижение
гипотез
и
обоснование

их

Коммуникативные УУД
Содержан
Система
ие данного
условий
для
вида УУД формирования
данного вида УУД
1.Оказание
планирование
поддержки
и
учебного
содействия тем, от
сотрудничества кого
зависит
с учителем и достижение цели.
сверстниками
2.Обеспечение
бесконфликтной
инициативное
совместной работы в
сотрудничество группе.
в
поиске
и
3.Установление с
сборе
окружающими теплых
информации
отношений
взаимопонимания.
разрешение
4.Использование
конфликтов
эффективных
групповых
управление
обсуждений.
поведением
5.Обеспечение
партнера
обмена
знаниями
между
членами
выражение
группы для принятия
своих мыслей в продуктивных
соответствии с решений.
задачами
и
6.Адекватное
условиями
реагирование
на
коммуникации
нужды других.
- владение
7.Демократическ
монологической ий
стиль
и
сотрудничества
диалогической
учителя
и
формами речи
обучающихся.

Основные
типы
задач
по
формированию
данного вида УУД
на
организацию
и
осуществление
сотрудничества
на
учет
позиции партнера
- на передачу
информации
и
отображение
предметного
содержания
- ролевые игры
групповые
игры

Результаты
развития УУД
- умение слушать
и слышать друг друга
умение
выражать свои мысли
умение
адекватно
использовать речевые
средства
для
дискуссии
и
аргументации
своей
позиции
умение
интересоваться чужим
мнением
и
высказывать
собственное
- умение вести
диалог
- готовность к
выработке
общей
позиции
при
обсуждении
разных
точек зрения
умение
устанавливать
и
сравнивать
разные
точки зрения
умение
определять цели и
функции
членов
группы
умение
планировать
общие
способы работы
умение
производить
обмен
знаниями
между
членами группы
способность
брать
на
себя
инициативу
способность
добывать
100

недостающую
информацию
с
помощью вопросов
умение
разрешать конфликты
Регулятивные УУД
Содержание
Система
данного
условий
для
вида УУД
формирования
данного вида УУД
1.Инициация
целеполагание как внутренних мотивов
постановка учебной учения школьника.
задачи
2.Поощрение
действий
планирование
– самоорганизации и
определение
делегирования
их
последовательности учащемуся
при
промежуточных
сохранении
за
целей с учетом учителем
функции
конечного
постановки
общей
результата
учебной
цели
и
- составление оказания помощи в
плана
и случае
последовательности необходимости.
действий
3.Использовани
е групповых форм
прогнозирование
работы.
результата и уровня
4.Акцентирован
его
освоения, ие внимания педагога
временных
на
достижениях
характеристик
ученика.
5.Сопровожден
осуществление
ие
формирования
контроля и оценки
самооценки
элементы учащегося
как
волевой
основы постановки
саморегуляции как целей.
способности
к
6.Формировани
мобилизации сил и е
рефлексивности
энергии
оценки
и
самооценки.
7.Формировани
е у обучающихся
установки
на
улучшение
результатов
деятельности.

Основные
типы
задач
по
формированию
данного вида УУД
на
планирование;
- на рефлексию;
- на
ориентировку
в
ситуации;
на
прогнозирование;
на
целеполагание;
на
оценивание;
- на принятие
решения;
на
самоконтроль;
- на коррекцию.

Результаты
развития УУД
- способность
справляться
с
жизненными
задачами
умение
планировать цели и
пути их достижения
умение
устанавливать
приоритеты
- способность
осуществления
контроля
и
управления
временем
умение
решать задачи
умение
принимать решения
- умение вести
переговоры
- способность к
самооценке
умение
выстраивать
стратегии
в
отношении учения

Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
101

признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний
к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных
учебных действий.
Учебные надпредметные ситуации
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Технологии развития универсальных учебных действий
Приоритетные
виды
Учебные
предметы
(предметные
Педагогические
формируемых УУД
области)
по
приоритетному
технологии
использованию
педагогических
технологий
Технология
Коммуникативные УУД. 
Технология
проектного
Познавательные УУД.

Иностранный (английский) язык
обучения
Регулятивные УУД.

Естественно-научные предметы
Личностные УУД.

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Технология
Познавательные УУД.

Математика и информатика
проблемного

Естественно-научные предметы
изложения

Филология
учебного материала

ОБЖ
Технология
Познавательные УУД.

Естественно-научные предметы
исследовательской
Регулятивные УУД.

Филология
деятельности

Математика и информатика
КоммуникативноКоммуникативные УУД. 
Филология
диалоговые
Регулятивные УУД.

Искусство
технологии

Математика

Естественно-научные предметы
Технология
Познавательные УУД.

Естественно-научные предметы
развития
Коммуникативные УУД. 
Филология
критического

Математика и информатика
мышления
Технология
Познавательные УУД.

Химия
модульного
Регулятивные УУД.

Общественно-научные предметы
обучения
Кейс – технология
Познавательные УУД.

Общественно-научные предметы
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.
Технология
Коммуникативные УУД. 
Физическая культура
учебной игры
Регулятивные УУД.
Технологии
Коммуникативные УУД. 
Внеурочная деятельность
организации
Личностные УУД
социальных
практик
102

Технология
педагогического
консультирования
Клубная работа
Мастер-класс

Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.
Личностные УУД
Коммуникативные УУД.
Личностные УУД






Естественно-научные предметы
Филология
Математика и информатика
Внеурочная деятельность







Внеурочная деятельность
Естественно-научные предметы
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные предметы

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Типы задач по развитию универсальных учебных действий
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
103

— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий
могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для
младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность как основа развития УУД
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.

104

К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты
деятельности
Проектная деятельность

(различия)

Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

проектной

и

учебно-исследовательской

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

Проектная деятельность
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
105

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам,
мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
106

добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Учебно-исследовательская деятельность
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
—
творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
107

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
Условия для выполнения проектно-исследовательской деятельности:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
Формирование и развитие ИКТ-компетенций. Структура и функции
образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
108

В начальной школе в рамках основной образовательной программы идет формирование
ИКТ - грамотности младших школьников. Именно на основе достижений младших
школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения человеком ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность предоставит ему средства
для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-компетентность определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле:

определение информации - способность использовать инструменты ИКТ
для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией - умение применять существующую схему
организации или классификации;
• интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять
информацию (обобщение, сравнение и противопоставление данных);
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
• создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
• передача информации - способность должным образом передавать информацию
в среде ИКТ (способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении)
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Планируемые результаты программы формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
При освоении личностных действий формируется:
-критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:оценка
условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых медиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
109

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности включает в себя следующие разделы:
Разделы
Содержание
Знакомство со
Использование эргономичных и безопасных для здоровья
средствами
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
ИКТ
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов
и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись,
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
фиксация
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт).
Создание
Составление
текста.
Клавиатурное
письмо.
Основные
текстов
правила и инструменты создания и оформления текста.
Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический
контроль.
Набор
текста
на
родном
и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов
Создание
Рисование на графическом планшете. Создание планов
графических
территории. Создание диаграмм и деревьев
сообщений
РедактироваРедактирование текста фотоизображений, их цепочек
ние
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей
сообщений
Создание
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на
новых
сообщений путём комбинирования. Имеющихся экран изображения,
сообщений
звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание
Создание письменного сообщения. Подготовка устного
структурированных сообщения
c
аудиовизуальной поддержкой, написание
сообщений
пояснений и тезисов.
Представление
и
обработка
данных
Поиск
информации

Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование
110

ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация
поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма
Коммуникаци
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
я, Проектирование,
средств ИКТ— электронной почты, чата, форума, аудио- и
Моделирование,
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
управление и
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
организация
Размещение письменного сообщения в информационной
деятельности
образовательной среде
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения
ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ - компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
• технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический
планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети, цифровые датчики с
интерфейсом, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
• программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор
видео, редактор звука, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по
предметам предметных областей.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается
линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает три
основных уровня развития информационной среды школы:
пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
111

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
112

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например,
роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
113

обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
114

новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
115

• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
116

выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь
одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
117

Мониторинг качества развития универсальных учебных действий: критерии и
способы оценки сформированности УУД
Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов
предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового,
но и текущего контроля. Большая часть методов и форм организации контроля (устные
опросы, контрольные работы, диктанты, изложения и т.п.) и оценки, используемая сегодня в
образовательных учреждениях, направлена на определение уровня достижения предметных
результатов. А материалы, предлагаемые для итоговой аттестации школьников в рамках
Стандарта, разработаны на основе комплексного подхода, требуют от учащихся умения
работать с информацией, осуществлять пошаговый самоконтроль и коррекцию своих
действий, способность решать учебно-практические задачи и др.
Важнейшим условием успешного прохождения итоговой аттестации с использованием
механизмов независимой оценки знаний должна стать правильная организация системы
текущего контроля, позволяющей ученику с пятого класса получить опыт выполнения заданий
комплексного характера. Текущий и тематический контроль в основной школе необходимо
проводить с пятого класса в той же логике, в которой разработаны итоговые работы. Однако
это не значит, что традиционные методы и формы в школе полностью исчезают. Они
потребуют внесения изменений и дополнений. Например, после проведения самостоятельной
работы, которая предполагает небольшой объем, учащимся может быть предложено провести
ретроспективную самооценку, сравнить выполнение с эталоном, на основе предложенных
критериев оценить работу, определить причины ошибок и пути их преодоления.
Уровень сформированности универсальных учебных действий параллельно с
педагогической диагностикой в школе будет диагностироваться с помощью
психодиагностических методик. Психологические рекомендации психолога позволят учителю
своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при
этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой
норме» развития, и свойства.
Условиями для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1)
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2)
соответствие
свойств
универсальных
действий заранее заданным
требованиям.
3)
сформированность учебной деятельности у обучающихся,
4)
отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих
функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Действия
Регулятив
ные

Виды деятельности

Классы
5 6 7 8

• ставить учебную задачу
• правильно оформлять и вести записи в тетради
• понимать последовательность действий
• сравнивать полученные результаты с учебной
задачей
• определять наиболее рациональную
118

9

последовательность своей деятельности
•
оценивать
деятельность
—
свою и
одноклассников
• планировать свою деятельность
• вносить изменения в содержание задач
• определять проблемы собственной деятельности и
устанавливать их причины
Познавательные универсальные действия
• самостоятельное выделение и формулирование
Общеучеб
познавательной цели
ные
• поиск необходимой информации (работать с
учебником,
дополнительной литературой, использовать
компьютерные средства поиска
информации)
• владеть различными видами пересказа (устно и
письменно)
• различать стили текстов, воспринимать тексты
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей
• составлять на основе текста таблицы, схемы,
графики
• составлять сложный и тезисный план
• готовить доклады, выполнять реферативные
работы
• составлять конспект текста, выступления
• моделирование — преобразование объекта из
Знаковосимволич чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графические
еские
или знаково-символические)
• преобразование модели с целью выявления
Логическ
общих законов
ие
действия
• выделять главное
• составлять простой план
• сравнивать факты и явления по заданным
критериям
• выделять критерии для сравнения и
осуществлять сравнение
• формулировать вывод
• классифицировать по нескольким признакам
• доказывать и опровергать
• определять причинно-следственную связь между
компонентами
• владеть навыками синтеза и анализа
• задавать уточняющие вопросы
Коммуни
ка• высказывать суждения
тивные
• слушать друг друга
действия
• вести диалог
• кратко формулировать свои мысли
• продолжить и развить мысль собеседника
• выслушивать и объективно оценивать другого
• вырабатывать общее решение
• выступать перед аудиторией
119

• уметь донести своё мнение до других
• находить приемлемое решение при наличии
разных точек з р е н и я
Свойства действия. Общая характеристика
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения
действия;
полноту
(развернутость);
разумность;
сознательность
(осознанность);
обобщенность; критичность и освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия: в форме
реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная - с заместителями - символами, знаками, моделями) форма действия;
-действие в словесной, или речевой, форме;
-действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие
особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска
и выделения необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда
действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью - оно может
быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания
сущностных связей и отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для
выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной
степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности
способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований
выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики
и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени
автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Оценка уровня сформированности учебной деятельности
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных
универсальных учебных действий для оценки сформированности универсальных учебных
действий в школе используются следующие положения:
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным
классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу
для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий;
• построение связи между универсальными учебными действиями на каждой
ступени и между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций,
измерение реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса
требований к набору УУД выпускника соответствующей ступени.
120

Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
• показательность конкретного вида универсальных учебных действий для
общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (см.
выше);
• учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития
ребенка меняется при переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов
универсальных учебных действий для различных ступеней школьного образования
может меняться;
• возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Смена базовой парадигмы образования на культурно-деятельностный подход и
соответствующий перенос акцента в образовании с обучения знаниям, умениям, навыкам на
обеспечение развития универсальных учебных действий (и стоящих за ними компетенций)
придает традиционной задаче оценки и контроля результатов обучения совершенно иное
направление.
Привычные средства педагогической оценки, в том числе и тесты, не могут должным
образом оценить результаты учебного процесса. Это связано с тем, что:
• они не пригодны, если требуется оценка не просто умения решать задачи, а
умение видеть и ставить задачи;
• они не пригодны, если требуется не просто проверить владение учащимися
языком, но его применения в качестве средства общения в реальной коммуникативной
ситуации.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности в МАОУ СОШ №3
г.Ивделя п.Полуночное включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов,
особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоятельной деятельности с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте) (Репкина Г.В., Заика Е.В., 1993).
Мотивация
учебной
деятельности
включает
учебные,
познавательные,
соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности
мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебнопознавательных мотивов, их интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые,
мотивы-побудители), степень осознанности. Значимым фактором, влияющим на успешность
учебной деятельности учащихся, является наличие положительной мотивации учения. В
данном контексте мотивация рассматривается как внутреннее побуждение личности к
тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с
удовлетворением определенной потребности.
В критерии «Сформированность положительной мотивации учения» предлагается
диагностировать:
- внешнюю мотивацию (социальную) - широкие социальные мотивы, идущие от
требований общества; узкие социальные мотивы - потребности в социализации
личности самого учащегося; школьная мотивация - значимость школы для
обучающегося; мотивация со стороны семьи;
121

- внутреннюю мотивацию (познавательную) по видам: ситуативный интерес,
познавательный интерес, широкий познавательный интерес.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно
говорить о двух типах целеполагания. Первый тип целеполагания - постановка частных задач
на усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять,
запомнить, воспроизвести. Второй тип целеполагания - принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа
действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные
уровни сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание принятие поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи.
Умение адаптироваться и взаимодействовать в коллективе рассматривается как
один из значимых компонентов процесса социализации личности, поскольку, как говорят
данные социологов, каждому современному человеку за время его активной трудовой
деятельности приходится не менее 5-6 раз менять свои трудовые функции (род и место
занятий), а это значит вступать во взаимодействие с новой группой людей. Человек должен
быть готов к выстраиванию взаимодействия в социуме как в мотивационном, так и в
поведенческом планах.
Данный критерий позволяет оценить и уровень развития первичного коллектива,
который в структуре общешкольного коллектива является необходимым фактором воспитания
личности.
Профессиональное самоопределение - это осознанное, самостоятельное и
добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив,
предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и
совершенствование в данной профессиональной деятельности.
Критерий
«Сформированность
учебно-познавательных
умений
и
навыков»
рассматривается как критерий образовательных достижений и как фактор, влияющий на эти
достижения.
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение эффективности
учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение
соответствующих корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как
мера самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на
результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий.
Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к
их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику
адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
Критерий "Ценностное самоопределение" представлен через понятие самоопределение,
которое в современной педагогике и психологии рассматривается как центральный механизм
становления личной зрелости человека, включающий осознанный выбор им своего места в
системе социальных отношений.
Перечень оцениваемых нравственных качеств определяется целями школы,
нравственным портретом ученика с учетом возрастных особенностей. Степень проявления
качества зависит от внутренней мотивации субъекта в отношении своего поведения.
Качество ярко проявляется, когда устойчивая внутренняя мотивация поступать
правильно относится и к себе, и к другим. Школьник активно побуждает сверстников
поступать и вести себя в соответствии с морально-нравственными правилами.
Качество проявляется, когда внутренняя мотивация может быть не столь активной по
отношению к другим. Не будучи социально активным, но следуя сильной внутренней
мотивации, ученик устойчив в своем положительном поведении.
Качество слабо проявляется, когда мотивация нравственного поведения положительно
проявляется только в отдельных ситуациях под влиянием внешнего воздействия воспитателей,
сверстников.
122

Качество не проявляется, когда отсутствие внутренних мотивов у школьника настолько
затрудняет ею позитивное поведение, что оно не проявляется совсем, даже при наличии
внешних стимулов.
В предложенной системе критериев каждый из них может рассматриваться
одновременно и как критерий образовательных достижений, и как фактор, влияющий на эти
достижения, что и создает объективные возможности для анализа мониторинговой
информации по системе критериев.
2.2. Программы отдельных учебных курсов и курсов внеурочной деятельности
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции – внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
123

описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучюащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной образовательной программе.
См. приложение, в котором выложены следующие рабочие программы .
1.Русский язык
2.Литература
3.Иностранный язык
4.Математика
5.Алгебра
6.Геометрия
7.Информатика
8.История
9.Обществознание
10.
География
11.
Физика
12.
Химия
13.
Биология
14.
Музыка
15.
Изобразительное
искусство
16.
Технология
17.
ОБЖ
18.
Физическая культура
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования
Нормативно-правовая база для разработки программы
«Воспитания и социализации обучающихся школы»
124

1.
Закон РФ «Об образовании в РФ».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
3.
Государственный образовательный стандарт.
4.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
5.
Программа развития МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное.
Цель программы:
- создание благоприятных условий для развития личности школьника как
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.
Задачи воспитания и социализации школьников:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности в пределах своих возможностей;
 формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
125

 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у школьника почтительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Срок и этапы реализации программы:
2015-2020 г.г.
Этапы реализации программы:
Подготовительный этап:
 Разработка программы «Воспитания и социализации обучающихся школы».
 Создание системы мероприятий по реализации задач программы по всем
направлениям.
 Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими
приемами и методами, направленными на создание благоприятных условий для
развития личности школьника как высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России.
 Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры
родителей.
 Разработка проектов по реализации Программы «Воспитания и социализации
обучающихся начальной школы» на 2015-2020 г.г.
Практический этап:
 Реализация
воспитательных
мероприятий
по
всем
направлениям
образовательного процесса.
 Обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование как
педагогов, так и родителей.
 Повышение педагогической культуры родителей через родительские собрания,
родительские конференции, семейные гостиные, лектории.
 Создание методических разработок и управленческих программ для организации
работы с учащимися школы по всем направлениям программы.
 Отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию у обучающихся
таких ценностей как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие.
 Ориентирование обучающихся на достижения мировой науки, культуры,
религиозные идеалы как основы образования.
 Разработка и внедрение новых педагогических технологий как в урочное время
так и во внеурочной деятельности.
126

 Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы,
способствующих формированию у обучающихся общенациональных ценностей как
жизненного идеала.
Заключительный этап:
 Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов
воспитательной деятельности.
 Составление портфолио школьника в целях определения эффективности
воспитательной деятельности.
 Подведение итогов и определение задач на будущую работу.
Участники реализации программы:
 Обучающиеся.
 Родители.
 Классные руководители.
 Администрация школы.
 Представители общественности.
 Общественные и традиционные религиозные организации.
Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников,
используемые в программе как основополагающие:
Содержанием воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных,
этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. А именно:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ
Общие задачи воспитания и социализации обучающихся школы классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.
127

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их
обучающимися.
Организация воспитания и социализации обучающихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести
и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной
картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Актуализация
Программа воспитания и социализации обучающихся школы должна быть направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов
воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций).
В основе программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три
подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную
деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и
распоряжаться. Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради
того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать
128

деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых
позиций.
По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию
школьников:
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная)
деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д.,
обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка,
приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения
его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач.
Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный
идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных
направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход
является определяющим для всего уклада школьной жизни.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в
Стандарте. Системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать
собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных
образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной,
спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация
различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в
образовательном учреждении.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена
утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также
на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не
всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные
и общественные организации, молодежные сообщества и др. Системно-деятельностный
подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он
позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет
общую конструкцию Программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как
в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий
характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде
вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к
содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства и кино;
 традиционных российских религий;
129

 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
 истории своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в
педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его
поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
устойчивых, традиционных нравственных начал.
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать
полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и
стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
Реализация программы.
Содержание работы
Ожидаемый результат
Сроки
Разработка программы
Создание программы
декабрь
«Воспитание и социализация
2013 г.
обучающихся начальной школы»
на 2015-20120 гг.
Разработка и внедрение
Создание подпрограмм Январьподпрограмм по шести
по направлениям
февраль
направлениям основной
2014 год
программы.
Разработка плана мероприятий
Создание плана
январь
по реализации программы
мероприятий
2014 г.
«Воспитания и социализации
обучающихся школы».
Внеаудиторные занятия с
Развитие различных
2015-2020
учащимися по всем
умений и навыков,
годы.
направлениям программы
формирование
творческого
потенциала
обучающихся, ранняя

Ответственные
Администрация

Учителя,
администрация,
Администрация,
педагоги
Администрация,
учителя

130

Встречи с представителями
общественных организаций,
церкви, интересными людьми
района, области.
Создание условий для развития
содержания воспитания и
социализации, методов
воспитания, основных
образовательных компетенций
и ценностей в системе
воспитания обучающихся
школы,
Создание условий для
самообразования педагогов в
области системы воспитания.
Распространение
педагогического опыта по
проблеме через проведение
открытых внеклассных
мероприятий, классных часов,
мастер-классов, педсоветов и
другие формы работы
Создание условий для
равноправного взаимодействия
школы и семьи в развитии
личности обучающихся

Организация мониторинга.

социализация личности
школьников
Развитие коммуникативных умений и
навыков

2015-2020
годы.

Администрация,
учителя, классные
руководители.

Высокий уровень
профессионального
мастерства
педагогических кадров,
а как следствие
ориентирование
обучающихся на
ценностные установки
в жизни как
основполагающие
Использование
современных средств и
методов в воспитании.
Создание
воспитательной
системы класса.

2015-2020
годы.

Администрация,
классные
руководители,
родители

2015-2020
годы.

Администрация

2015-2020
годы.

Администрация,
классные
руководители.

Оказание
благоприятного
воздействия на
реализацию
способностей
обучающихся во всех
областях
жизнедеятельности
Таблицы, диаграммы

2015-2020
годы.

классные
руководители

2015-2020
годы.

Администрация,
классные
руководители

Материально-техническое обеспечение реализации программы
 обеспечение классных комнат, кабинетов необходимым оборудованием в соответствии
с требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта общего
образования.
 пополнение школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической,
научно-методической, психолого-педагогической литературой.
 создание условий для использования всеми педагогами ИКТ в воспитании.
 Привлечение представителей общественности, родителей, представителей религиозных
организаций для выступления перед учащимися, организации совместных мероприятий.
 Формирование системы спонсорского финансирования для материального обеспечения
воспитательного процесса обучающихся школы, для финансирования различных
мероприятий, акций.
I. Программа
обучающихся.

духовно-нравственного

развития,

воспитания
131

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая и социально-культурная поддержка собственных усилий подростка, связанных
со становлением своей гражданской и индивидуальной личности; социально- педагогическое
и социально-культурное сопровождение процесса культурно-нравственного постижения
подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного народа, народов
России и всего человечества.
Задачи:
1. Создание комфортной обстановки, благоприятных условий для социализации и
успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учётом интересов и
имеющегося жизненного опыта.
2. Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с
общественными.
3.
Формирование толерантности, подготовка обучающихся к бесконфликтному,
конструктивному взаимодействию с другими людьми.
4. Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства
любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего
народа.
4. Укрепление здоровья школьников, формирование отношения к своему здоровью как к
ценности.
Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого
подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и
внешним – с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма неясное
представление.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
5 – 9 классов
1 направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека: «Я - гражданин»
Цели:
 воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего
народа, государства;
 формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку,
традициям и обычаям;
 признание ценности независимости и суверенности своего государства и других
государств.
Задачи воспитания:
1.
формировать у обучающихся правовую культуру, свободно и ответственно
самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
2.
формировать гуманистическое мировоззрение обучающихся, способное к
осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
3.
обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
4.
формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять
историческую память поколений в памяти потомков;
5.
воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку,
традициям и обычаям своей страны;
6.
проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях,
бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.
132

Виды деятельности:
изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения
обучающихся;
формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового
выбора мотивами долга, совести, справедливости;
изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за
Отечество;
развитие патриотических чувств обучающихся через организацию проведение
внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и
патриотами своей страны;
создание условий для проявления истинного патриотизма обучающихся, любви к
Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры
проявления патриотизма и гражданской позиции;
демонстрация примеров проявления молодежью, лицеистами гражданской позиции и
мужества, патриотизма;
поощрение обучающихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;
активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции обучающихся;
формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям, квесты);
участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и патриотической тематике;
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме.
мероприятия по программе декады истории и права;
мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества
благотворительные акции «Акция Добра» (ко дню пожилого человека), «Посылка
воину», «Солдатский платок», «Игрушка в детский дом», «Новогодняя гирлянда», «Весенняя
неделя Добра», «Цветы ветеранам» и др.;
шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами, чествование ветеранов:
подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны);
интерактивные игры;
встречи с интересными людьми, ветеранами;
экскурсии на предприятиях города;
конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы:
«Моя Россия»: «Памятные даты России» «День России»;
«Моя малая Родина, мой край и город»: «Край ты мой любимый, край ты мой родной»;
«Город, мой город чудесный»;
«Навстречу юбилею Победы»: «Мир без войны»; «За жизнь, за клочок синевы и покоя,
за памяти жертвенный прах»; «Война в истории моей семьи»; «Чтоб не забыть отцов и дедов,
что было – не перечеркнуть их кровь, их подвиг и победу, ведь в этом юбилея суть»; «И
помнит мир спасенный»; «К победе шли четыре года»; «Мир глазами детей»;
133

«Мир дому твоему»: «Моя семья в истории города»; «Моя мама»; «Мои дедушка и
бабушка»; «Молодость наших родителей»;
«Космос»: «Нас манят далекие звезды»
«Права человека»: «Права человека глазами современных школьников» и др.
Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов.
Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1.Классный час-диалог
границы у свободы?»
2. Уроки мужества

Октябрь

Участие в традиционных праздниках:
«Посвящение
в
пятиклассники»,
«Посвящение в старшеклассники»).
1.Классный час и конкурс рисунков
«Право быть ребёнком».

Ноябрь

Ожидаемые результаты
«Есть

ли

2. Встреча с инспектором ПДН:
«Правовой
статус
несовершеннолетних».

Декабрь

1.«Путешествие в страну «Законию».
2. Классный час «Символика России»,
конкурс рисунков.
3.
Праздник
правовых
знаний
«Путешествие
в
страну
Справедливости».
4. Конкурс юных правоведов «Его
величество
Закон»
(играпутешествие по станциям).

Январь

Поисковая работа «Война в истории
моей семьи», «Военный орден в твоей
семье».

1.Осмысление
понятий
«свобода», «право на свободу»
2. Воспитание сознательной
любви к Родине, уважения к
историческому прошлому нашего
народа
на
примере
подвигов,
совершённых
в
годы
Великой
Отечественной войны; формирование
активной гражданской позиции.
Формирование чувства «Мы»,
формирование нравственного уклада
школьной жизни.
Формирование у обучающихся
общего представление об ООН и
принятых ею документах. Знакомство
обучающихся с Конвенцией ООН о
правах ребёнка
Формирование
представления
обучающихся о правовом статусе
несовершеннолетних, единстве прав и
обязанностей
в
обществе,
формирование умений и навыков
правового поведения.
Формирование у обучающихся
представления о Конституции как об
Основном
законе
Российской
Федерации, правах и обязанностях
гражданина России.
Понимание
символики
государства – Флага, Герба и Гимна
России.
Формирование
уважительного
отношения к закону.
Формирование
уважительного
отношения к закону.
Пробуждение интереса к своим
историческим корням, воспитание
сознательной
любви
к
Родине,
уважения к историческому прошлому
нашего народа на примере подвигов,
совершённых
в
годы
Великой
Отечественной войны; формирование
активной
гражданской
позиции.
Осознание себя, своей семьи частью
134

Февраль

Март

«Вперед, мальчишки!» - участие в
мероприятиях
месячника,
посвященного
Дню
защитника
Отечества.
1.Участие в традиционных праздниках
«Фестиваль
военной
песни»,
«Масленица» и т.д.).
2. Интерактивные игры

Апрель

«О тех, кто прославил
«Покорители космоса»

Россию»,

Май

1. Акция «Георгиевская ленточка»
2. Классные часы «Герои земли
Русской», «О тех, кто прославил
Россию».
3. Митинг у обелиска.
4. Герой ВОВ в истории поселка
(И.В.Бабкин).

Июнь

Мероприятия в ЛОУ при МАОУ СОШ
№3 «Чье детство пришлось на военные
годы», «Ветеран живет рядом», «Как
бы я отпраздновал День России».

русской истории и культуры.
Воспитание
чувства
долга,
ответственности, готовности к защите
Отечества.
Формирование чувства «Мы»,
формирование нравственного уклада
школьной жизни.
Формирование осознания своих
прав и обязанностей и прав и
обязанностей других людей.
Расширение
и
углубление
представлений о национальных героях
и важнейших событиях истории
России.
Создание
соответствующего
эмоционального настроя в канун
праздника
Победы,
пробуждение
чувства сопричастности к героическим
событиям, желания принять участие в
акции.
Знакомство
детей
с
героическими страницами истории
русского народа; формирование у
детей положительной нравственной
оценки защитников родной земли.
Восприятие
их
в
качестве
положительного идеала. Воспитание
уважения к прошлому своего народа
Знакомство
детей
с
героическими страницами истории
русского народа; формирование у
детей положительной нравственной
оценки защитников Родины.

Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Оценка результативности работы
Критерий
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность в
проектную

Показатели
Вовлеченность обучающихся в
подготовку и проведение различных
мероприятий.
Количество добрых дел.
Расширение социального
партнерства: организация и
проведение новых встреч
Количество вовлеченных
обучающихся.

Инструментарий
Статистический анализ.
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Диагностика
мотивационной сферы
Статистика. Наблюдение.
135

деятельность.
Произвольность в
общении.

общительность;
открытость;
адекватное ситуации выражение
эмоций;
способность к поддержке
другого.

Экспертная
оценка
классных руководителей

2 направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания
«Ученик и его нравственность»
Цель:
Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:
1. Создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и
совершения нравственно оправданных поступков;
2. Знакомить обучающихся с нравственными законами и поступками предыдущих
поколений;
3. Изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
4. Развивать у обучающихся потребность в совершении нравственных поступков;
5. Создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной
жизни;
6. Способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению
в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
7. Создавать условия для нравственного самовоспитания обучающихся.
Виды деятельности:
изучение нравственной воспитанности обучающихся школы, определение возможных
путей коррекции нравственной воспитанности обучающихся необходимыми методами и
формами воспитательного воздействия;
изучение нравственного климата в семьях обучающихся и классных коллективах,
консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по изученной
проблеме;
разностороннее развитие нравственного мышления обучающихся, привлечение
возможностей социума для формирования нравственной культуры обучающихся,
ответственности за свои поступки;
учет возрастных особенностей в организации деятельности обучающихся по данному
направлению;
создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении
своих нравственных качеств;
поощрение обучающихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами;
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская работа в детском саде;
изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер: золотое
правило нравственности;
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;
136

Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов.
У младших подростков необходимо формировать привычку нравственного поведения.
Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в нравственном
поведении, формировать культуру общения друг с другом в коллективе. Большое внимание
необходимо уделить демонстрации нравственных достижений выдающихся людей,
подчеркивать благородство их поступков.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Мероприятия
1.1 сентября «День знаний»
2.Урок нравственности
3.Беседа с учащимися «Что такое
хорошо и что такое плохо»
4.Проведение мониторинга «Уровень
воспитанности первоклассников на
начало учебного года»
5.Участие в акции «Соберем детей
вместе в школу»
6.«Будем знакомы, будем друзьями»
(день рождения коллектива).
7. Классный час с элементами
проектной деятельности «Давайте
жить дружно».
8. Игра «Школа вежливых наук»
Игра – путешествие «Рецепты
хорошего тона»
День рождения класса
1.День пожилого человека – беседа
«Наши дедушки и бабушки»
3.Выставка поделок, приуроченная к
празднику урожая.
4.«Азбука вежливости, или Этикет
на каждый день»

Ожидаемые результаты
1.Знакомство детей с классным
руководителем,
установление
благоприятного микроклимата в классе.
2.
Формирование
коллектива,
обсуждение и
принятие правил жизнедеятельности
класса.
3. Повышение уровня социальной
комфортности в коллективе.
4. Развитие способности к рефлексии,
умение ставить себя на место другого,
сопереживать, искать и находить
способы человеческой поддержки.

1.Сформированные
представления
обучающихся об основных этических
нормах
и
навыках
культурного
общения.

1.Информационные
беседы,
Уважительное отношение к людям.
посвященные Дню народного единства
2.Посещение
концерта,
посвященного Дню матери
3.Конкурсы рассказов «Расскажу о
хорошем человеке», «Добрые руки
человеческой помощи».
1.Мастерская Деда мороза
Развитие способности к рефлексии,
2.Новогодняя сказка «Здравствуй, умение ставить себя на место другого,
Новый год!»
сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки
1.Рождественские праздники
Посильное
участие
в
делах
2. Классная игра «Ой коляда, благотворительности, милосердия, в
коляда!»
оказании
помощи
нуждающимся,
3.Акции
помощи
ветеранам, пробуждение
эмпатии,
чувства
пожилым, больным людям.
сопричастности.
1. Разучивание песен о российской
Создание
соответствующего
137

Март

Апрель

Май

армии.
2. Беседа «Красота спасет мир».
3.Участие в концерте, посвященному
Дню Отечества.
4. КВН «А ну-ка парни»

эмоционального настроя на участие
Глубокое
проникновение
в
экологические проблемы, желание их
решать, начиная с себя. Бережное
гуманное отношение ко всему живому.

1. Праздник 8 марта
2.Участие в акции «Милосердие»
3. «А, ну-ка, девочки!»
4.Конкурс проектов «Передай добро
по кругу», «Я хочу помочь людям».
1.1 апреля – День юмора и смеха.
2. Классный час «Как хорошо уметь
читать».
3.Классный час и конкурс рисунков
«Голубая планета Земля».
Торжественная
линейка,
посвященная Дню Победы.
Акция «Зеленая планета».

Создание
соответствующего
эмоционального настроя на участие в
Весенней
акции
добрых
дел,
пробуждение чувства сопричастности,
желания принять участие в акции.
Глубокое
проникновение
в
экологические проблемы, желание их
решать, начиная с себя. Бережное
гуманное отношение ко всему живому.
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков.
Создание
соответствующего
эмоционального настроя на участие

Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения и опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и
т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
3 направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Цель: создание условий для осуществления практической деятельности обучающихся,
направленной на приобретение социальных навыков.
Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим
всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества.
Задачи воспитания:
1. Сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении
в общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему
социальных отношений;
2.Организовать общественно- полезную социальную деятельность;
3.Создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления общественнополезной деятельности;
4.Формировать гуманистическое отношение к миру;
5.Знакомить обучающихся с интеллектуальными достижениями различных людей;
6.Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
возможностей обучающихся средствами воспитательной работы;
7.Поощрять инициативу и стремление обучающихся к интеллектуальному
самосовершенствованию;
8.Давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе
и за её пределами; усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии;
9.Разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и
физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии;

138

10.Создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в различных
коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных
проектов
11.Формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершенности дела, к
небрежному отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был совершён;
12.Воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;
способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством –
изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других
видов искусства и пр.;
13.Поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета, занятий в
библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
Содержание воспитательной работы:
изучение интеллектуальных возможностей обучающихся школы и динамики
изменения интеллектуальных достижений;
формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;
развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности;
потребности в развитии собственного интеллекта;
развитие творческой инициативы и активности, обучающихся в интеллектуальной
деятельности;
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности обучающихся в
подготовке воспитательных мероприятий;
стимулирование и поощрение достижений обучающихся в данном направлении;
всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в рамках
программы «Одаренные дети»);
- значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности
Формы внеклассной работы:
интеллектуальные марафоны в классе;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;
творческие объединения по интересам: по интересам в классе и в школе;
студии для развития обучающихся центра образования;
творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую стенную газету,
на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда, победителям различных
олимпиад, конференций, конкурсов;
создание в классах команд и проведение в масштабах школы состязаний
интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН между командами в
параллели, между различными параллелями);
состязания изящной словесности;
интеллектуальные викторины;
предметные вечера;
литературные гостиные;
школы интеллектуального творчества;
читательские конференции по книгам из серии «Жизнь замечательных людей»;
экскурсии в музеи, библиотеки, посещение выставок;
встречи с талантливыми учеными, музыкантами, композиторами, рационализаторами,
с талантливыми сверстниками;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.
Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов:
139

-практическая конференция «Глобальные проблемы современности»;
-аукционы «Это сделали мы сами»;
щего человека;
разные, но мы вместе».
Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1.Экологический десант по уборке
пришкольной территории
2.Ежемесячные
генеральные
уборки класса
3.Беседа «Что мы умеем делать?
4.Общешкольный конкурс «Самый
классный класс».

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Ожидаемые результаты

Сформированное
представление
обучающихся об интеллектуальных
достижениях
различных
людей,
усвоение ценностного отношения к
результатам человеческого труда.
Проявление
учащимися
своих
интеллектуальных возможностей и
достижений. Поощрение одаренных
обучающихся.
1.Беседа «Убираем за собой»
Создание условий для формирования
2.Беседа «Как помочь учителю положительного
отношения
к
подготовить кабинет к началу знаниям, книгам; способствовать
урока»
развитию
любознательности,
3.Экологический десант по уборке расширение кругозора в разных
пришкольной территории
областях науки.
4.Изготовление
листовок
о
здоровом образе жизни
5.Викторина «Умники и умницы».
1.Просмотр фильма «Как сделать Опыт
собственного
участия
в
кормушки для птиц».
коллективной работе. Воспитание
2.Кл. час «Сделай добрые дела»
нетерпимого отношения к лени,
3.Проведение мониторинга для небрежности, незавершенности дела.
обучающихся «Что мы умеем
делать»
4.Акция «Покормите птиц зимой» изготовление кормушек для птиц.
5.Участие в акции «Сделай добрые
дела»
6.Акция «Книга - твой друг, береги
ее!»
7.Выставка поделок «Это сделали
мы сами».
1.Изготовление украшений для Опыт
собственного
участия
в
новогодних
праздников. коллективной работе. Воспитание
2.Мастерская Деда Мороза.
нетерпимого отношения к лени,
3. Подготовка поздравлений для небрежности, незавершенности дела.
пап и мам с Новым годом «Сделай
подарок своими руками»
Беседа о пользе труда
Опыт
собственного
участия
в
коллективной работе. Воспитание
нетерпимого отношения к лени,
140

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

небрежности, незавершенности дела.
Создание условий для развития
творческой инициативы и активности
обучающихся в интеллектуальной
деятельности.
1. «Книжкина неделя»
Создание условий для развития
2.Беседа «Как содержать свою творческой инициативы и активности
одежду в чистоте»
обучающихся в интеллектуальной
3.Общешкольный
конкурс
на деятельности.
лучшую валентинку.
4.Конкурс проектов «Что я знаю
о…».
1.Участие в акции «Подарок для Побуждение обучающихся к поиску
мамы своими руками»
новых знаний, расширению своего
2.Участие в предметных неделях
кругозора, развивать умение работать
3. Интеллектуальная игра «Брейн- в команде.
ринг».
Создание условий для развития
творческой инициативы и активности
обучающихся в интеллектуальной
деятельности.
1.Экологический десант по уборке Опыт
собственного
участия
в
пришкольной территории
коллективной работе. Воспитание
2.Операция «Чистый двор»
нетерпимого отношения к лени,
небрежности, незавершенности дела.
1.Участие в акции «Ветеран живет Опыт
собственного
участия
в
рядом»
коллективной работе. Воспитание
2. Выставка рисунков и поделок нетерпимого отношения к лени,
«Труд и отдых в семье»
небрежности, незавершенности дела.
3.Изготовление поздравительных Создание условий для развития
открыток к Дню Победы
творческой инициативы и активности
4.Экологический десант по уборке обучающихся в интеллектуальной
пришкольной территории
деятельности.
1.Встречи
и
беседы
с Ознакомление
обучающихся
с
выпускниками
своей
школы, достижениями выпускников центра
знакомство
с
биографиями образования в разных областях науки
выпускников,
показавших и труда.
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.

Оценка эффективности работы.
Критерии
Уровень
мотивации
школьников
Вовлеченность
школьников
олимпиадное
движение

Показатели
Инструментарий
Вовлеченность
обучающихся
в Статистический анализ.
подготовку и проведение мероприятий. Анкетирование.
Количество мероприятий.
Уровень Диагностика
познавательных мотивов.
мотивационной сферы
Количество
вовлеченных Протоколы олимпиад.
в обучающихся
в
олимпиадное Статистические отчеты.
движение. Количество победителей Анализ поступления
олимпиад разного уровня. Количество выпускников школы в
педагогов,
подготовивших учебные заведения.
победителей.
141

Вовлеченность
школьников
конкурсы

Количество
вовлеченных
в обучающихся в различные конкурсы.
Количество
победителей
этих
конкурсов.
Количество
педагогов
подготовивших победителей
Вовлеченность
Количество
вовлеченных
школьников
в обучающихся в интеллектуальные
интеллектуальные игры,
количество
команд,
игры
выступающих за школу. Количество
побед в интеллектуальных играх.
Количество педагогов, подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
обучающихся,
школьников
в вовлеченных
в
проектную
проектную
деятельность.
Количество
деятельность
краткосрочных,
среднесрочных
и
долгосрочных
учебных
проектов.
Количество выполненных учащимися
междисциплинарных проектов
Развитие
Количество
обучающихся,
интеллектуального вовлеченных в исследовательскую и
и
проектную деятельность, количество
Творческого
педагогов подготовивших победителей.
потенциалов
Уровень интеллекта и творческих
школьников
способностей обучающихся.

Статистический
проведенных
мероприятий

анализ

Статистический
проведенных
мероприятий

анализ

Отчеты педагогов –
руководителей проектов

Статистический
анализ
проведенных
мероприятий.
Психологическая
диагностика интеллекта и
креативности.

4 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
Цель: гармонизация отношения к природе; воспитание ответственности за сохранение
окружающей среды; развитие способности выделять экологические проблемы, способствовать
их преодолению.
Задачи воспитания:
1.Осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из
актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких
формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в
решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт
природоохранительной деятельности; осознание противоречивой роли человеческой
деятельности в отношении природы;
2. Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие
художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира,
способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и
поддерживая ее жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий:
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного
взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних
окрестностях;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО
и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же
отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные
научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику
ценностного отношения к природе;
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
142

доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых
экскурсий, походов и путешествий по родному краю);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в селе или в его ближних окрестностях видов,
представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;
подготовка на основе серии подобных фотографий презентации «Незамечаемая красота»
(название условно).
Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов.
Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1.Подготовка к празднику Развитие
художественно-эстетического
урожая.
восприятия явлений природы. Опыт собственного
2.Подготовка к выставке участия в коллективной работе.
поделок.
Усвоение ценностного отношения к природе и
3.Экскурсия в осенний лес всем формам жизни. Глубокое проникновение в
экологические проблемы, желание их решать,
начиная с себя.
Бережное гуманное отношение ко всему живому.
1.Праздник урожая
Развитие
художественно-эстетического
2.Экологическая
акция восприятия явлений природы. Опыт собственного
«Посади дерево»
участия в коллективной работе.
3.Экологический
Усвоение ценностного отношения к природе и
субботник
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
4.Акция
экологические проблемы, желание их решать,
«Что положить в кормушку начиная с себя.
для птиц»
Бережное гуманное отношение ко всему живому.
1.Фоторепортаж
«Мой Усвоение ценностного отношения к природе и
любимый уголок природы» всем формам жизни, развитие художественно2.Беседа «Люди! Берегите эстетического восприятия явлений природы,
природу!»
животного и растительного мира, способность и
3. Классные часы
о потребность наслаждаться природой, не только
природе и экологии
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
4.Акция «Мы – здоровая жизненные силы.
нация».
Посильное участие в делах благотворительности,
5.Весенняя акция добрых милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
дел
–
экологические пробуждение чувства сопричастности. Развитие
субботники.
потребности
в
совершении
нравственных
поступков.
1.Участие в акции «Живи Развитие
художественно-эстетического
елка!»
восприятия явлений природы. Опыт собственного
2.
Участие
в
акции участия в коллективной работе.
«Покорми птиц зимой!»
Усвоение ценностного отношения к природе и
3.
Выставка
поделок всем формам жизни. Глубокое проникновение в
«Зимняя планета детства» и экологические проблемы, желание их решать,
др.
начиная с себя.
4. Экскурсия в зимний лес. Бережное гуманное отношение ко всему живому.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ожидаемые результаты

143

Январь

1.Участие
в
акции
«Покорми птиц зимой!»
2.Конкурс
рисунков
и
фотографий
«Зимний
пейзаж!»
3. Конкурс рисунков и
фотографий
«Голубая
планета Земля» и др.

Февраль

1.Беседа: Наша зеленая Участие в создании и реализации коллективных
планета
природоохранных проектов.
2.Создание компьютерных Проявление учащимися своих интеллектуальных
презентаций
возможностей.
3. Викторина по природе и Создание
условий
для
формирования
экологии
положительного отношения к знаниям, книгам;
усвоение ценностного отношения к природе.
1.Экологический десант
Участие в создании и реализации коллективных
2. Старт акции «Внимание! природоохранных проектов.
Первоцвет»
Проявление учащимися своих интеллектуальных
3.Проектная
и возможностей.
исследовательская
деятельность. Проведение
школьной
НПК
«Глобальные
проблемы
современности» и участие в
районной конференции.
1.
Акция
«Внимание! Усвоение ценностного отношения к природе и
Первоцвет!»
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
2.День птиц.
экологические проблемы, желание их решать,
3.День земли.
начиная с себя.
4.Экскурсия в весенний лес Бережное гуманное отношение ко всему живому.
5. Конкурсы рассказов Нетерпимое
отношение
к
проявлениям
«Добрые
руки жестокости к братьям нашим меньшим со
человеческой помощи»
стороны других людей
1.Экскурсия
в
парк Усвоение ценностного отношения к природе и
«Здравствуй лето»
всем формам жизни. Глубокое проникновение в
2.Уборка
пришкольной экологические проблемы, желание их решать,
территории.
начиная с себя.
3.Участие
в
акции Бережное гуманное отношение ко всему живому.
«Полейте деревья»
1.«Тропа
испытаний» Экологическое воспитание, воспитание любви к
(заочное путешествие по родному краю.
родному краю).

Март

Апрель

Май

Июнь

Усвоение ценностного отношения к природе и
всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы

Мониторинг программы:
периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих перемен
(их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.);
оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в
качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей,
вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного
сообщества»;
анкетирование.
144

5 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Цель: развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о
его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных
народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на
примере европейской моды от античности до наших дней;
Задачи воспитания:
1.Продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения
видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное
искусство от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского,
готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно – освоение основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно-художественных и
религиозно-художественных традиций.
2.Поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным
творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища, территории
дома, школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные выставки, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с
последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде
презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования;
организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства),
где происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит
хорошая музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей,
побывавших в интересных местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально;
конкурс на украшение класса, школы.
Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов.
Мероприятия
Годовой круг праздников.
Совместные
праздники
и
традиционные
общешкольные
мероприятия (Восьмое Марта, День
защитника
Отечества,
Первое
сентября, День рождения класса и др.)

Ожидаемые результаты
Формирование чувства прекрасного. Развитие
взаимодействия,
творческих
возможностей
обучающихся, творческой инициативы.
Создание условий для совместной творческой
деятельности обучающихся и их родителей.
Поддержка подростковой творческой деятельности
посредством
вынесения
ее
в
публичное
пространство.
Классные часы «Жизнь замечательных Сформированное представление обучающихся об
людей».
интеллектуальных достижениях различных людей,
усвоение ценностного отношения к результатам
человеческого труда.
145

Праздник совместно с родителями Создание условий для совместной творческой
«Мир моих увлечений».
деятельности обучающихся и их родителей,
поддержка подростковой творческой деятельности,
сплочение коллектива обучающихся и родителей
Творческие
конкурсы
(рисунков, Формирование чувства прекрасного. Развитие
стихов, чтецов, сочинений, эссе на взаимодействия,
творческих
возможностей
темы: «Времена года» и др.)
обучающихся, творческой инициативы
Выставки фото, поделок «Это сделали Развитие взаимодействия, творческих возможностей
мы сами» и др.
обучающихся.
«Масленицу встречаем» - поселковая
Воспитание любви и уважения к народной
развлекательная программа.
культуре, традициям.
Встречи, экскурсии, ролевые игры,
Формирование чувства прекрасного. Развитие
тематические часы, беседы
взаимодействия,
творческих
возможностей
обучающихся, творческой инициативы
Концерты художественной
Поддержка подростковой творческой деятельности
самодеятельности.
посредством
вынесения
ее
в
публичное
пространство, развитие умения выражать себя
вербально
Встречи и беседы с выпускниками,
Ознакомление обучающихся с достижениями
знакомство
с
биографиями выпускников центра образования в разных областях
выпускников, показавших достойные культуры и искусства
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни
Творческая проектная деятельность
Побуждение обучающихся к поиску новых знаний,
расширению своего кругозора, развитие умения
работать в команде
Оценка результативности работы
Критерии
Уровень мотивации
школьников

Вовлеченность
проектную
деятельность
Произвольность
общении

Показатели
Вовлеченность
обучающихся
в
подготовку
и
проведение
общешкольных мероприятий.
Расширение социального партнерства:
организация и проведение новых
встреч.
в Количество
вовлеченных
обучающихся
в
творческую,
проектную деятельность.
в
общительность;
открытость;
адекватное ситуации выражение
эмоций;
способность к поддержке другого

Инструментарий
Статистический анализ.
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Статистический анализ
проведенных мероприятий
Экспертная
оценка
классных руководителей

II. Программа социализации обучающихся.
Цели: обогащение и совершенствование человеческой сущности обучающихся 5-9
классов через поддержку их собственных усилий с целью приобретения ими жизненного
опыта и умения связать этот опыт с жизненными ценностями социума.
Задачи программы:
146

1.
Создать условия для успешной социализации обучающихся в классе, школе,
внешкольном пространстве;
2.
Сформировать знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека;
3.
Согласовывать свои потребности с возможностями их реализации в наличной
социальной среде;
4.
Формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные способы
самореализации.
Направление программы: создание режима максимального благоприятствования
процессам позитивной социализации подростков.
Этапы организации работы:
1. Анализ широкого социального пространства социально-психологического,
существующего в центре образования.
2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы, степени и
способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей,
обучающихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон, характера их
взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов
образования.
4. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения,
социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт).
5. Субъекты социальной деятельности (обучающиеся и взрослые, вовлечённые в
социальное проектирование)
6. Ожидаемые результаты: повышение социальной активности обучающихся, их
готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение
социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры
обучающихся; формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации
собственными силами реального социально полезного дела;
Виды деятельности.
1. Школьный уровень
 развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
 участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
 участие в подготовке и выпуске печатной и электронной школьной газеты «Лидер»;
 участие в общешкольной деятельности (посвящение в пятиклассники, в
старшеклассники, КВН, вечера вопросов и ответов, выставка поделок семейного творчества,
походы и поездки с родителями);
 участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,
всероссийские интеллектуальные игры по предметам, поздравления ветеранов и пожилых
людей, конкурс чтецов);
 участие в реализации образовательной программы школы, участие в подготовке
публичных презентаций по проектной и исследовательской деятельности.
2. Муниципальный уровень
участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящённых
социальным проблемам родного края и других мероприятиях.
3. Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать
следующие способности:
сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими школьниками;
147

занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и
явлений окружающей жизни;
быть толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных культурных
традиций;
публично выражать своё мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (формирование портфолио, грамоты, благодарности)
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся:
степень развитости речевого общения подростков;
способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
толерантность и культуросообразность обучающихся;
включённость обучающихся в процесс самообразования.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся:
отслеживание индивидуального прогресса обучающихся по направлениям и формам
образовательной программы;
отслеживание коллективного прогресса обучающихся по направлениям и формам
образовательной программы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - персональная включенность подростков в реальную позитивную
социальную и социокультурную практику.
Данная программа включает социальную целевую программу «Профилактика
правонарушений и безнадзорности».
III. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни подростков.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового
образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному,
познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и
укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом
этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный
жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и
репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и
принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на
воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание
личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья.
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в центре образования условий для
сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе мер по охране и
укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим
технологиям.
Цель и задачи программы:
Цели: формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и
безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета
148

здоровья, создание мотивации быть здоровым и обеспечение условий для ведения здорового
образа жизни.
Задачи программы:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на
основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
формирование представления об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику
образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
создание условий для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в центре образования;
Основное содержание программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в три блока.
Первый блок просветительско-воспитательной деятельности предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние
неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических условий;
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических, эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального
питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики
заболеваний;
знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;
понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своего
здоровья;
представлений о душевной и физической красоте человека;
понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных
веществ, знаний об отдаленных последствиях их употребления;
2. Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
ценностного отношения к здоровью, природе, окружающей среде;
волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков,
опасных для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема
алкоголя, наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение террористических
действий и опасных поведенческих действий в отношении окружающих людей);
149

активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня,
рационального питания, правил использования информационно-развлекательных технических
средств).
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не
только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья,
анализировать способы других обучающихся;
создание условий для общения в командных играх, групповых дискуссиях и
процедурах, требующих кооперации обучающихся, которые позволяют каждому участнику
проявлять инициативу самостоятельности;
использование проблемных творческих заданий;
создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание волевых
качеств обучающихся.
Второй блок гигиенически целесообразной организации образовательного процесса и
применения здоровьесберегающих педагогических технологий предусматривает:
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное взаимодействие
педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
субъектность участников образовательного процесса;
принцип гуманизма;
принцип самоценности каждого возраста;
формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского персонала и
педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность
проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья
каждого участника образовательного процесса;
преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления,
реализация в условиях школы на индивидуальном и групповом уровне мероприятий
по повышению двигательной активности, закаливанию, охране психического здоровья, а
также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические
заболевания;
повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет
соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и правил.
Здоровьесберегающие технологии включают:
медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
программы психопрофилактики для повышения стрессоустойчивости, предупреждения
повреждающих последствий острого и хронического стресса;
рациональную организацию питания;
физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося, включенного в
образовательный процесс.
150

Третий блок оздоровительной и профилактической деятельности в центре
образования предусматривает:
оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для
сопровождения оздоровительных техник;
обязательную посадку обучающихся в соответствии с их адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка);
проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой
патологии опорно-двигательного аппарата;
проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических
нарушений (при наличии психолога);
витаминопрофилактика;
создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
№ Программа действий и мероприятий

Срок
исполнения

Ответственный

1. Научно-методическая работа.
1 Проведение заседаний администрации и В
течение Директор
управляющего
совета
по
вопросам всего периода
здоровьесбережения и формирования престижа
здорового образа жизни
2 Развитие системы мониторинга и оценки В
течение ФАП
состояния здоровья обучающихся для анализа всего периода
их физического развития и физической
подготовленности
3 Формирование и пополнение школьного В
течение Метод-совет
методического
инструментария
по всего периода
здоровьесберегающим технологиям
4 Информирование
субъектов По
плану Администрация,
образовательного
процесса
о
состоянии ОТЧЕТОВ
ФАП
здоровья
обучающихся
и
условиях,
способствующих сохранению и укреплению
здоровья
5 Проведение общешкольных и классных По
плану Администрация,
родительских собраний по актуализации работы
Кл. рук
ценности здоровья
6 Проведение педсоветов, семинаров по По
плану Администрация,
проблемам здоровьесбережения
работы
2. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды
1 Неукоснительное соблюдение воздушно- Постоянно
Администрация,
теплового и светового режима в учебных
педколлектив
помещениях
2 Поддержка зеленой зоны в рекреациях, Постоянно
Педколлектив
интерьерный дизайн
3 Контроль
за
соблюдением В
течение Администрация,
физкультурнооздоровительных мероприятий в всего периода
ФАП
режиме учебного дня, направленных на
преодоление гиподинамии
4 Создание благоприятного психологического Постоянно
Педколлектив
климата в классах
151

5 Составление расписания уроков с учетом
шкалы трудности предметов
6 Соблюдение адаптационного периода у
обучающихся
после
продолжительных
пропусков по болезни и временного
освобождения от физкультуры
7 Сопровождение адаптационного периода
обучающихся 5-х классов и вновь прибывших
обучающихся к новым образовательным
условиям
3. Профилактика и оздоровление
1 Регулярное прохождение диспансеризации
учащимися
2 Индивидуализация спортивных нагрузок
детей и подростков в соответствии с группой
здоровья
3 Совершенствование организации санитарногигиенического и противоэпидемиологического
режима
4 Проведение мероприятий по вакцинации
детей и подростков
5 Разработка и проведение мероприятий,
снижающих риск возникновения школьных
форм патологии
6 Включение корригирующей гимнастики для
глаз
7 Консультациооная служба «Семья» (помощь
специалистов: педагога, психолога, педиатра,
учителя физкультуры)
4. Благоприятный двигательный режим
1 Введение
в
программу
физического
воспитания
нетрадиционных
видов
оздоровительной деятельности
2 Обучение
навыкам
самоконтроля
и
самодиагностики
3 Регулярное проведение соревнований
по видам спорта, товарищеских встреч,
турниров,
фестивалей,
дней
здоровья,
подвижных перемен
4 Подготовка и участие школьных команд по
различным видам спорта в городской
спартакиаде школьников
5 Организация спортивных секций, групп
здоровья и ОФП
6 Презентация новых форм и способов
формирования престижа здорового образа
жизни
7 Совершенствование развития олимпийского
и спартианского движения, как средства
духовно-нравственного воспитания школьников
через проведение соревнований, праздников,
конкурсов, викторин

В
течение
всего периода
Постоянно

Администрация

В
течение
всего периода

Педколлектив

Ежегодно

ФАП

Постоянно

Учителя
физкультуры

Постоянно

Администрация,
врач

ФАП, учителя
физкультуры

В
течение ФАП
всего периода
В
течение Администрация,
всего периода
ФАП
Постоянно
Систематическ
и
В
течение
всего
периода
Постоянно
По плану
спортмероприя
тий

Учителя предметники
Зам. директора

Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры

Постоянно

Учителя
физкультуры

Начало
учебного года
Постоянно

Учителя
физкультуры
педагоги
доп.образования

В
течение Учителя
всего
физкультуры
периода

152

5. Медико-педагогический контроль
1 Установление показаний и противопоказаний Не реже 1 раза
к занятиям физкультурой
в год
2 Ведение индивидуальной карты развития Постоянно
ребенка и оказание помощи в создании
благоприятного нравственно- психологического
климата в классах, школе.
4 Профилактика спортивного травматизма на Постоянно
уроках физкультуры и соревнованиях
5 Санитарный контроль мест и условий Регулярно
проведения занятий и соревнований
6 Врачебные консультации по ЗОЖ
По мере
необходимости
7 Лечебные мероприятия
По мере
необходимости
8 Вакцинация и витаминизация детей и Регулярно
подростков
Санитарно-просветительная работа
Регулярно
Взаимодействие
с
педагогическим Постоянно
коллективом и родителями

ФАП
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
ФАП
ФАП
ФАП
ФАП
ФАП

6.Просветительская работа
Мероприятия
5 - 9 классы
Профилактическая программа
«Полезная привычка»
Психолого-педагогический
лекторий для родителей уч-ся 5
классов «Адаптация в среднем
звене школы»
Встречи со специалистами ФАП
и др.
Акции:
«Крутой
маршрут
здоровья» и др.
Акции: «Сохраним природу для
будущих поколений» и др.
Участие
деятельности

в

проектной

Психолого-педагогический
лекторий
для
родителей
«Компьютер в жизни подростка.
Друг или враг?»
Акции: «Жить или курить?» и др.

Ожидаемые результаты
Формирование знаний о ценности своего здоровья и
здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
Повышена психологическая компетенция в вопросах
переживаемого детьми периода, представления об
ответственности и совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации).
Формирование знаний о необходимости соблюдения
правил гигиены и здорового режима дня;
Формирование
положительного
отношения
к
здоровому образу жизни, тренировка на выносливость,
развитие творческих способностей
Формирование
негативного
отношения
к
загрязнению природы, приобщение к социальнозначимому труду
Развитие творческого мышления, расширение
кругозора о здоровом образе жизни, формирование
знаний о возможном вреде для здоровья компьютерных
игр, телевидения, рекламы и т.п.;
Повышение
психологической
компетенции
в
воспитании и взаимоотношении с детьми (дать
рекомендации).
Формирование
негативного
отношения
к
табакокурению, пропаганда здорового и безопасного
153

образа жизни
Встречи со специалистами ФАП и
Формирование знаний о положительном влиянии
др.
подвижного образа жизни на организм человека
7.Физкультурно-оздоровительная деятельность
Мероприятия
5 - 9 классы
Зарядка
Физкультминутки
уроков
День здоровья

Ожидаемые результаты

во

время

Школьные
спартакиады,
соревнования по основным видам
спорта
Спортивные праздники:
«Папа, мама и я спортивная
семья», «А, ну-ка, парни!»
Спартакиады

Позитивный
психологический
и
эмоциональный настрой на функциональную работу
на уроках.
Отдых от учебных действий для лучшего
восприятия дальнейшей информации.
Привлечение обучающихся и родителей к
занятиям спортом
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоническому
физическому развитию
Воспитание
потребности
и
умения
самостоятельно
заниматься
физическими
упражнениями,
сознательно применять их в отдыхе
Укрепление здоровья, развитие творческих
способностей

8.Профилактика употребления ПАВ
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5-9 классы
Классные часы по профилактике Снизить вероятность употребления ПАВ и
употребления
ПАВ
и табакокурения. Формирование ответственности
табакокурения
детей за свою жизнь
Конкурс плакатов «Курение – Формирование
негативного
отношения
к
коварная ловушка»
табакокурению,
вовлечение
в
общественнополезную трудовую деятельность
Конкурс плакатов «Не лезь в Формирование
негативного
отношения
к
бутылку»
употреблению алкоголя, вовлечение в общественнополезную трудовую деятельность
9. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
5 - 9 классы
Общешкольный отряд ЮИД

Ожидаемые результаты

Формирование
у
обучающихся
навыков
безопасного поведения на улицах в различных
ситуациях
Встречи с инспекторами ГИБДД
Обобщение знаний по ПДД
Весёлые старты по ПДД
Создание условий для применения теоретических
«Азбука пешехода», посвящение знаний по ПДД на практике
в пешеходы первоклассников
Классные часы по соблюдению Снизить вероятность детского травматизма на
правил
ПДД
«Экстремальная дорогах города
154

ситуация»
Проект «Безопасный
домой»

маршрут

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах города, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и обратно
Соревнование
«Безопасное Формирование
у
обучающихся
навыков
колесо»
безопасного поведения на улицах в различных
ситуациях
Игра по станциям «Осторожно, Снизить вероятность детского травматизма на
дорога!»
дорогах города
Результаты освоения программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Ожидаемые
результаты
управленческой
деятельности
по
созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;
снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний;
Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направлениям
данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в
виде:
установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
Мониторинг:
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого
обучающегося; оказание специалистами школы помощи детям и подросткам,
испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;
отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния при наличии психолога);
155

организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения
детей и подростков;
разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты
планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося,
осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
рост
показателей
социализации
личности,
повышение
социальной
компетентности,адаптивность личности в коллективе;
улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
IV. Программа профессиональной ориентации обучающихся
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию
школьников на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
Сформировать у обучающихся:
объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности,
уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.
Научить обучающихся:
способам проектирования и реализации индивидуальных особенностей;
способам работы с открытыми источниками информации о профессиях,
востребованных на рынке труда,
обеспечить возможность «безопасной» пробы различных профессиональных
ориентаций.
Содержание, виды деятельности и формы работы
Мероприятия
5 - 9 классы
Игра по станциям «Все работы
хороши – выбирай на вкус»
Классные часы «Моё любимое
занятие», «Все профессии важны, все
профессии нужны», «Кем мечтаю быть»,
Кто нас обслуживает» (профессии сферы
быта), «Профессии наших родителей»,
«Здоровье и выбор профессии»
Анкета «Твои знания и увлечения»

Ожидаемые результаты
Проба своих способностей в различных
профессиях.
Ясное
представление
о
профессиональных требованиях к человеку и
его здоровью в соответствии с выбираемой
профессией, о месте получения профессии,
потребности общества в этой профессии.

Анализ
профориентационной
направленности
обучающихся
для
определения в кружки, факультативы, секции
Выставка поделок, творческих работ
Развитие творческих способностей,
«Мир моих увлечений»
приобщение к трудовой деятельности
Экскурсии на предприятия поселка
Знакомство
с
приоритетными
156

и города
Классные часы «Ошибки в выборе
профессии», «Престижные профессии»;
«Профессии нашего района», «Формула
успеха – труд по призванию»

Тест-анкета «Мои способности»
Парад
проектов
«В
мире
профессий»
Экскурсии на предприятия района
Оформление рекламного
«Выбери свою профессию»

стенда

профессиями предприятий своего города,
района.
Формирование способности соотносить
свои
индивидуально-психологические
особенности с требованиями выбираемой
профессии и умение сделать самостоятельный
выбор. Формирование представления о
востребованных профессиях на сегодняшний
день
Выявление своих способностей
Расширение знаний о мире профессий.
Умение работать с открытыми источниками
информации о профессиях.
Знакомство
с
приоритетными
профессиями предприятий своего района.
Расширение знаний о мире профессий,
приобщение к трудовой деятельности

Планируемые результаты освоения программы профориентации.
Результатом профессиональной ориентации на ступени основного общего образования,
является сформированность у школьника представлений о себе, как субъекте собственной
деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей,
возможностей, потребностей. Разнообразие клубных пространств, в рамках которых
возможны первые профессиональные пробы.
V.Направление «Ученик и его семья»
Цель:
Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человека.
Задачи воспитания:
создать условия для активного и полезного взаимодействия лицея и семьи по
вопросам воспитания обучающихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании обучающихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной воспитательной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Содержание воспитательной работы:
создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной сфере
детей и родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях обучающихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «учитель — ученик —
родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы;
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания обучающихся, использование активных форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся;
157

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик – родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни лицея формированию
внутренней политики жизни школы;
демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
праздники семьи;
тренинги (при наличии психолога);
совместные праздники;
индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, брейнринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
спортивные состязания;
дни творчества, дни открытых дверей и др.
Традиционные мероприятия для обучающихся 5—9-х классов
Мероприятия
Тематические классные часы, посвященные
истории рода и семьи: «Откуда начинается мой
род», «Военная летопись моей семьи», «История
создания семьи моих родителей», «Моя семья в
фотографиях и воспоминаниях», «Памятные
даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с
грустью…»,
«Мужчины
нашего
рода»,
«Традиции нашей семьи», «О моих близких с
любовью»;
Презентация семьи

Ожидаемые результаты
Формирование
знаний
об
истории своей семьи, воспитание
бережного отношения к традициям
своей семьи; воспитание чувства
любви и гордости за свою семью

Воспитание чувства любви и
гордости за свою семью, уважение к
родителям, сплочение коллектива
обучающихся и родителей
«Масленицу встречаем» - семейная
Воспитание любви и уважения к
развлекательная программа
народной культуре, традициям
Праздники семьи («Истории любви моего
Воспитание любви и уважения к
дома», «Мамины руки, нет их теплее…», родителям, к собственному дому.
«Дорогое слово — отец», «Долгая и близкая
дорога к дому»)
Совместные праздники и традиционные
Создание
условий
для
общешкольные мероприятия (Восьмое марта, совместной творческой деятельности
День защитника Отечества, Первое сентября, обучающихся и их родителей
День рождения класса и др.)
Выставки творческих работ обучающихся и
Создание
условий
для
родителей
совместной творческой и трудовой
деятельности обучающихся и их
родителей,
формирование
положительного
отношения
к
совместному труду
Беседы: «О взрослых, которые были когдаФормирование
знаний
об
то детьми», «Знаменитые фамилии России», «Из истории своей семьи, воспитание
детских дневников разных времен», «Писатели и бережного отношения к традициям
158

поэты о своем детстве», «Материнская любовь в своей семьи; воспитание чувства
фильмах и книгах», «Военные истории о любви и гордости за свою семью
материнской любви и верности», «Мамины
глаза, папина улыбка…», «Как научиться
оправдывать доверие», «Уроки детства моих
родителей», «Наша родословная», «Я горжусь
своей фамилией», «Герб моей страны, герб моей
семьи», «Что стоит за словами «Мой дом»,
«Достижения и победы моей семьи», «Япродолжатель традиций семьи, традиций
страны», «Счастливые минуты моего детства»,
«Свечи человеческой памяти…», «Детство
близких мне людей», «Бабушкины рассказы о
детстве»
«Неразлучные друзья – взрослые и дети» Воспитание чувства любви и
семейная конкурсная программа
гордости за свою семью, уважение к
родителям, сплочение коллектива
обучающихся и родителей
Клуб общения «Родители и дети»;
Создание
условий
для
взаимодействия обучающихся и их
родителей вне дома
2.4. Программа коррекционной работы
I . Общие положения.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
С каждым годом все большее число детей нуждаются в специальной коррекционной
помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является
одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей.
Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна из
самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории
обучающихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих стойкие затруднения в
усвоении образовательных программ.
Для решения проблемы обучения детей данной категории была разработана программа
коррекционной работы с обучающимися.
1. Нормативно - правовая база.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на ступени основного общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (раздел 2.9).;

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования (2009 г.);

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
159


Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.
N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МАОУ СОШ №3г.Ивделя п.Полуночное.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для
развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы,
организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегающую среду,
обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического
здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей их социальную адаптацию (в соответствии с рекомендациями школьного
психолога и медицинского работника);
 даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную программу;
 обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
2.Цели и задачи коррекционной работы.
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья; оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи:
 анализ физического и психического развития обучающихся 4 -х классов;
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
160

 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
3. Принципы содержания коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
 междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с
одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
1.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и задачи:
Задачи
Направлени
исследовательской Содержание и формы работы
я
работы

Ожидаемые
результаты

161

Диагностиче Повышение
Посещение курсов педагогами, Характеристика
ское
компетентности
изучение
индивидуальных образовательной
педагогов;
результатов диагностики;
ситуации в школе;
диагностика
анкетирование,
беседа, диагностические
школьных
тестирование, наблюдение
портреты детей (карты
трудностей
медико-психологообучающихся;
педагогической
дифференциация
диагностики,
детей по уровню и
диагностические карты
типу
их
школьных трудностей);
психического
характеристика
развития
дифференцированных
групп обучающихся
Проектное Проектирование
Консультирование учителей при Индивидуальные карты
образовательных
разработке
индивидуальных медико-психологомаршрутов
на образовательных
маршрутов педагогического
основе
данных сопровождения и коррекции
сопровождения ребенка
диагностического
с ОВЗ
исследования

Аналитическ Обсуждение
Совещания
ое
возможных
вариантов решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы

План заседаний медикопсихологопедагогических
совещаний школы.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
5. Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
162

4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
6. Механизм реализации программы.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья со специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются
психолого-медико-педагогический
консилиум
и
служба
комплексного
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
7. Планируемые результаты программы.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
 своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика
результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества детей с
трудностями в обучении.
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, своих нуждах и правах в организации обучения;
 развитие социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;
 развитие навыков коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Срок действия программы – 5 лет.
163

Участники программы: учитель, классный руководитель, медицинский работник ФАП
и (или ЦРБ), родители.
II. Структура и содержание программы коррекционной работы.
1. Модули коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 социально–педагогическая работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
1.1.
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (на основе анализа обучающихся 4 -х классов) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся школы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуальной программы
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.
1.2.
Коррекционно-развивающий
модуль
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно – развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
164

2. Логопедическое сопровождение (при наличии логопеда) – коррекция и развитие
устной речи ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по
предупреждению нарушений письменной речи.
В содержание и формы коррекционной работы учителя входит:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
 контроль успеваемости и поведения, обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
 формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
165

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата,
сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
166

1.3. Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекция, развитие и социализация обучающихся.
1.4.
Социально–педагогический модуль предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей школы по
разъяснению особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.

167

Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
представлений о
нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
собственных
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
возможностях и
нормально, и необходимо.
ограничениях, о насущно
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
необходимом
проблему, иметь
жизнеобеспечении,
достаточный запас фраз и определений.
способности вступать в
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю
коммуникацию со
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения.
Развитие социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни.

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них
посильное
участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника.

Развитие навыков
коммуникации.

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
168

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Дифференциация и
осмысление картины
мира и её временно
пространственной
организации.

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
лес, речка, достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
социального окружения и
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
освоение
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
соответствующих
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
возрасту системы
оказание помощи.
ценностей и социальных
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
ролей.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Коррекционно-развивающий модуль
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
169

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сроки
Задачи (направления)
Планируемые
Виды
и
формы
деятельности, (периодичност
деятельности
результаты
мероприятия
ь в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое Планы,
Разработка индивидуальной программы
Сентябрь
сопровождение детей с ОВЗ. программы
по предмету.
Разработка воспитательной программы
работы
с
классом
и
индивидуальной
воспитательной программы для детей с ОВЗ.
Разработка плана работы с родителями по
формированию толерантных отношений между
участниками образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений школьника.

коррекции недостатков в

Ответственные

Учитель-предметник,
классный
руководитель

170

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
В
работе с детьми с ОВЗ.
года
Внедрение здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Медицинский
течение работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности
Консультирование педагогических
работников по вопросам
инклюзивного образования

Консультирование обучающихся по
выявленных проблемам, оказание
превентивной помощи

Планируемые
результаты
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения
и
др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения
и
др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной работы с

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Ответственные

Предметники
учителя

Классный
руководитель

171

ребенком
Консультирование родителей по
вопросам инклюзивного образования,
выбора стратегии воспитания,
психолого-физиологическим
особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения
и
др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Классный
руководитель

Социально–педагогический модуль
1. Курсы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
2.1. Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);

172

 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
2.2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя и
др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
2.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. В штат школы включить ставку педагогапсихолога, логопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
2.4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
2.5. Информационное обеспечение
173

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
2.6. Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического
наблюдения.
3. Содержание мониторинга динамики развития детей.
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Критерии и показатели

Уровни
учащегося)

(отмечаются

индивидуально

Видимые
Изменения
изменения
(высокий незначительные
уровень)
(средний уровень)

для

каждого

Изменения
не
произошли
(низкий уровень)

• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы
быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
174

• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и
т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста,
с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• может удерживать на чём-либо своё внимание
• использует различные приёмы запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы учителя
4. Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя
комфортно;
175

 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с
ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание
• общее представление о
политическом
устройстве
российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества,
о
символах
государства, их историческом
происхождении и социальнокультурном
значении,
о
ключевых
ценностях
современного общества России;

Виды деятельности
Изучают
Конституцию
Российской
Федерации,
получают знания об основных
правах и обязанностях граждан
России,
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их
роли
в
жизни
общества,о
символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации,
в
котором
находится

Формы занятий
Познавательная
лаборатория:

Ролевые игры;

Дискуссионные
круглые столы;

Месячник Защитника
отечества (смотр строя и
песни,
спортивные
соревнования, экскурсии в
музей, уроки мужества;

Тематические
классные часы, связанные с

Планируемый результат
1. Знакомы и соблюдают
основные права и обязанности
граждан.
2. Знают символику РФ.
3. Знают
значение
государственных праздников.
4. Гордость
за
свою
Родину.

176

образовательное учреждение.
Знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных
праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов,
участия
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам).

важнейшими историческими
событиями страны;

Конкурс
«Мы
–
уральцы».

День космонавтики;

акция «Ветеран живет
рядом»
(поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной
войны
и
труда)
 День России;
 интеллектуальные игры;
 участие в муниципальных,
областных и всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.

177

• системные представления
об институтах гражданского
общества,
их
истории
и
современном состоянии в России
и мире, о возможностях участия
граждан
в
общественном
управлении;

Знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ,
с
правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных
организаций, посильного участия
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями).
Получают
опыт
межкультурной коммуникации с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов
России,
знакомятся
с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и
проведения
национальнокультурных праздников).

Социальные проекты:
 Практико
–
ориентированные проекты;
 Участие в деятельности
детских
юношеских
организаций. Взаимодействие
с ДАР, КДМ, подростковыми
клубами;
 Экскурсии
в
течение
учебного года и в период
летней
оздоровительной
компании;
 Встречи с выпускниками
школы;
 Праздники
(Пасха,
Масленица, Рождество, Дни
села, поселка, деревни);
 Дни
видеоконференций
через сайт дружбы между
школами.

Ведут
активную
деятельность в жизни школы,
поселка.
Знакомы
с
народами,
проживающими на территории
Артинского
района
и
их
традициями.

178

понимание и одобрение
правил поведения в обществе,
уважение
органов
и
лиц,
охраняющих
общественный
порядок;

Изучают
Конституцию
Российской
Федерации,
получают знания об основных
правах и обязанностях граждан
России,
формирование
этического сознания и поведения
граждан.

• осознание
Изучают
Конституцию
конституционного
долга
и Российской
Федерации,
обязанностей гражданина своей получают знания об основных
Родины;
правах и обязанностях граждан
России,
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их
роли
в
жизни
общества,о
символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение.
Участвуют в беседах о

 Знакомство с Уставом
школы;
 Знакомство с правилами
поведения
в
школе,
общественных местах;
 Единый
День
профилактики:
встречи
с
сотрудниками
правоохранительных органов;
 Деловые игры:
Выборы (5-9 классы)

Диспуты:
-Мои права и обязанности;
-Соблюдение
прав
и
обязанностей;

Работа
творческих
объединений:
-Юные инспекторы дорожного
движения;
-Юные друзья пожарных;
 Месячник
Защитника
Отечества
(игра
«Биатлон»,
смотр строя и песни, встречи с
ветеранами и тружениками ВОВ,
экскурсии в музей);
 Просмотр и обсуждение
кинофильмов;
 Чтение и обсуждение
художественных произведений
военной тематики.

 Знание
основ
Конституции
РФ,
основных
прав
и
обязанностей,
правила
безопасного поведения.

Желание служить в армии

179

• системные представления
о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание
национальных
героев
и
важнейших
событий
отечественной истории;

подвигах Российской армии,
защитниках
Отечества,
в
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими
Знакомятся с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина (в
процессе
бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с историей и
культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором,
особенностями
быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,

Знание исторических дат,
 Уроки
истории,
героев страны; истории и
литературы;
традиций родного края
 Уроки мужества;
 Мероприятия, связанные с
праздниками:
День
героев
Отечества,
День
защитника
Отечества, День Конституции,
День Победы; День народного
единства.
 Фестиваль
патриотической песни;
 Экскурсии
по
историческим местам;
 Шефская работа
 Краеведческая работа;
 Просмотр и обсуждение
кинофильмов;
 Тематические выставки.

180

туристско-краеведческих
экспедиций,).
• негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям,
поступкам.

Знакомство
с 
Знакомы
с
правилами
Тематические
классные
нормативными
документами, часы;
поведения
в
школе,
регламентирующими правовые 
общественных местах.
Уроки естествознания;
основы детей; с Уставом ОУ; 
Имеют желание занимать
Правовой
уголок
соблюдение правил и норм школьника;
активную жизненную позицию.
поведения обучающихся; участие 
Декада правовых знаний;
в
органах
самоуправления 
Занятия
с
органами
класса, школы.
ученического самоуправления;

Встречи с сотрудниками
правоохранительных органов

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Содержание

Виды деятельности

. развитие способности к
Знакомятся с конкретными
рефлексии (критики) оснований примерами высоконравственных
деятельности – как своей, так и отношений людей, участвуют в
других людей, прежде всего подготовке и проведении бесед.
сверстников; умение ставить себя
на место другого, сопереживать и
искать и находить способы
человеческой поддержки даже
при осознании его неправоты;

Формы занятий

Беседы,
экскурсии,
заочные путешествия, участия в
творческой
деятельности,
изучение
учебных
инвариантных предметов.
Тематические
классные
часы «Кто я? Какой я?», «Мир
моих увлечений»
Вовлечение обучающихся
в детские объединения, секции,
клубы по интересам.

Планируемые результаты

Представление о моральных
нормах и правилах нравственного
поведения, об этических нормах
взаимоотношений.
знания
о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье.

181

Развитие
способности
различать
позитивные
и
негативные
явления
в
окружающем
социуме,
анализировать
их
причины,
предлагать способы преодоления
социально
неприемлемых
явлений
и
участвовать
в
направленной
на
это
деятельности;
способность
критически оценить качество
информации
и
развлечений,
предлагаемых
рекламой,
кинопрокатом, компьютерными
играми и различными СМИ;

Участие
в
проведении
уроков
этики,
внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опят
ролевого
нравственного взаимодействия.

Написание
эссе
на
нравственно-этические темы на
материалах
конкретных
сообществ
(семьи,
подростковой дворовой группы
(субкультурной тусовки), класса
и
т.д.
(при
условии
анонимности) и последующее
обсуждение затронутых в тексте
проблем;

Нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми нормами поведения

развитие представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных
религий
в
развитии народов нашей страны
и их культуры, в становлении и
развитии
Российского
государства;
посильно
расширение этих представлений
на межрелигиозную ситуацию в
современном мире;

Экскурсии
с
места
Традиционные праздники
богослужения,
добровольное «Рождество»,
«Русская
участие
в
подготовке
и масленица», «Пасха»
проведении
религиозных
праздников,
встречи
с
религиозными деятелями.

. Уважительное отношение к
традиционным религиям.

утверждение в качестве
личной нормы уважительного
отношения ко всем людям - от
своих родителей до любого
встречного ребенка, сверстника,
старшего независимо от его

Общение со сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе,
спорте, подготовка и проведение
бесед
о
дружбе,
любви,
нравственных отношениях

Ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознавания хороших и плохих
поступков.
Знание традиций своей семьи,

Беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение
и
обсуждение
поступков, и поведение разных
людей.
Праздники мам, семьи,

182

внешнего вида (лица, одежды,
физических
особенностей);
установка на поддержку деловых
и дружеских взаимоотношений в
коллективе;

Расширение
опыта «Мама, папа и я – спортивная бережное отношение к ним.
позитивного взаимодействия в семья»
семье - беседы о семье, о
Часы общения «Умеем ли
родителях
и
прародителях, мы общаться?».
открытые семейные праздники,
выполнение
и
презентация
совместно
с
родителями
творческих проектов

сознательное принятие и
утверждение в качестве личного
императива
установки
на
бережное, гуманное отношение
ко всему живому; посильное
участие в природоохранной и
экологической
деятельности;
нетерпимое
отношение
к
проявлениям
жестокости
к
братьям нашим меньшим со
стороны других людей.

Дела благотворительности,
милосердия, оказании помощи
нуждающимся,
забота
о
животных, живых существах,
природе

Коллективные
игры,
совместная деятельность.
День пожилого человека;
Акции
«Милосердия»,
«Забота»
уроки
Доброты,
посвященный
Декаде
инвалидов;
Дню
пожилого
человека.

Неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной
ситуации.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии
Содержание

постепенное текстуальное
знакомство с действующими
перечнями
профессий
и

Виды деятельности

на основе знакомства с
действующими
перечнями
профессий и специальностей

Формы занятий

Экскурсии
промышленные
сельскохозяйственные

Планируемые результаты

на
и

ценностное отношение к труду
и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и
183

специальностей начального и
среднего
профессионального
образования с целью соотнесения
с ними собственных интересов,
склонностей, возможностей и
жизненных
перспектив;
осознание на этой основе
универсальной
ценности
получаемого общего образования
и
«образования-через-всюжизнь»;

начального
и
среднего
профессионального образования
и заинтересованного обсуждения
выделяются
те
виды
(или
области) деятельности, которые
привлекли внимание того или
иного
подростка
(группы
подростков).
посещение (если возможно)
соответствующего
учебного
заведения,
профильного
предприятия или учреждения,
приглашение для углубленного
разговора
специалистов
по
выбранному
направлению
подготовки,
студентов
и
выпускников и т.д.;

предприятия,
в
научные человечества, трудолюбие;
организации,
учреждения
культуры,
знакомство
с
профессиями.
Дневники
экскурсий,
походов, наблюдений по оценке
окружающей среды.
конкурсные,
познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;

изучение и обсуждение
вместе
с
разновозрастными
группами подростков типичных
профессиональных жизненных
сценариев, возможных благодаря
образовательным возможностям,
предоставляемым
образовательными
учреждениями начального и
среднего
профессионального
образования своего и соседних
регионов;
усвоение
ценностного
отношения
к
результатам
человеческого
труда,

организация общения с
профессионально
успешными
людьми с целью обсуждения роли
полученного
образования
(общего,
профессионального,
постпрофессионального,
самообразования
и
т.д.)
и
универсальных компетентностей
в этом успехе; особо ценно, если
таким
профессионально
успешным человеком окажется
кто-либо
из
старших
родственников обучающихся , а
также выпускники, показавшие
достойные примеры высокого

Презентации «Труд нашей
семьи».
Олимпиады по учебным
предметам,
технические
и
предметные
кружки,
познавательные игры.
Встречи и беседы с
выпускниками своей школы.
Ярмарки: «Дары осени».

мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

184

составляющим
всю
среду профессионализма, творческого
обитания, все достижения науки отношения к труду и жизни;
и
искусства,
техники
и
технологии;
приобретение опыта участия
приобретение
опыта в различных видах общественно
собственного
участия
в полезной, собственно творческой
различных
коллективных или
исследовательской
работах, в том числе в разработке деятельности
на
базе
и
и
реализации
учебных
и взаимодействующих с «родным»
внеучебных проектов; развитие образовательным
учреждением
на этой основе проектных, учреждений
дополнительного
экспертных
и
иных образования, других социальных
компетентностей,
требующих институтов
личной дисциплинированности,
последовательности,
настойчивости, самообразования
и др.;
личностное
усвоение
установки на нетерпимость к
лени,
небрежности,
незавершенности
дела,
к
небережливому отношению к
результатам человеческого труда
независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд
был совершен;

Занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
в
творческих
мастерских,
трудовые акции, деятельность
школьных
производственных
фирм, других трудовых и
творческих
общественных
объединений как в учебное, так
и в каникулярное время.

.потребности
и
умения
выражать
себя
в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;

Недели науки, техники и
производства, конкурсы научнофантастических
проектов,
вечера неразгаданных тайн.
Выставки
декоративноприкладного творчества;
Общественно
полезная
деятельность на базе школы и
взаимодействующих
с
ней
учреждений дополнительного
образования.
Акция «Мастерская Деда
Мороза»;
оформление
класса
к
Новому году;
185

безусловное уважение к
любому честно трудящемуся
человеку;
способность
к
признательному
восхищению
теми,
кто
занимается
творчеством – созданием прежде
не бывшего: изобретательством,
творчеством в сфере науки,
архитектуры,
литературы,
музыки и других видов искусства
и пр.;

достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни;

поощрение и поддержка
самообразования
посредством
Интернета,
занятий
в
библиотеках, музеях, лекториях и
т.п.

Сюжетно-ролевые
ценностное отношение к труду
экономические игры, создание и творчеству, человеку труда,
игровых ситуаций по мотивам трудовым достижениям России и
различных
профессий, человечества, трудолюбие;
проведение
внеурочных
мероприятий -праздники труда,
ярмарки, конкурсы.

Выполнение
осознание
приоритета
информационных проектов — нравственных
основ
труда,
дайджестов, электронных и творчества, создания нового;
бумажных
справочников,
энциклопедий,
каталогов
с
приложением
карт,
схем,
фотографий и др.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
Содержание

Виды деятельности

ценностное отношение к
Получают представления об
прекрасному,
восприятие эстетических
идеалах
и
искусства как особой формы художественных
ценностях
познания и преобразования мира; культур народов России (в ходе
изучения учебных предметов,
встреч
с
представителями

Формы занятий

КТД
эстетической
направленности;
Совместные мероприятия с
библиотекой
(праздники,
творческая деятельность, встречи
с писателями);

Планируемые результаты

умение видеть красоту в
поведении, поступках людей;
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
186

эстетическое
восприятие
предметов
и
явлений
действительности,
развитие
способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;

творческих профессий, экскурсий
на художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры.

Беседы о прочитанных
книгах,
просмотренных
фильмах и т.д.).

Знакомятся с эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
школы,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок).

Организация
экскурсий
опыт
эмоционального
на
художественные постижения народного творчества,
производства и выставки, к этнокультурных
традиций,
памятникам зодчества и на фольклора народов России;
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей с
последующим
обсуждением
увиденного
и
прочувствованного
и
оформлением
в
виде
презентаций, эссе и других
форм
долговременного
хранения и использования.
Классные
часы
по
эстетическому воспитанию

Знакомятся с местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах
«Красивые
и
некрасивые
поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают

окружающему миру и самому себе;

Обучение
видеть
прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдение за их
187

прочитанные
книги,
художественные
фильмы,
телевизионные
передачи,
компьютерные игры на предмет
их этического и эстетического
содержания.

работой
и
обсуждение;

последующее

188

поощрение и поддержка
собственных занятий подростков
художественным творчеством в
различных областях (включая
моду,
дизайн собственного
жилища и территории дома и
школы и др.).
представление об искусстве
народов России.

поддержка
подростковой
творческой
деятельности
посредством вынесения ее
в
публичное
пространство,
развитие умения выражать себя
вербально.
Получают
опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя
в доступных видах и формах
художественного творчества на
уроках художественного труда и в
системе
учреждений
дополнительного образования.

Участвуют в оформлении
класса и школы, озеленении
пришкольного
участка,
стремятся внести красоту в
домашний быт.
Участвуют
вместе
с
родителями
в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества,
Выполнение творческих
заданий по разным предметам;
Художественное
оформление помещений
Участие в творческих
конкурсах, проектах, выставках
декоративно-прикладного
творчества;
«Школьная ярмарка»
«Масленица»
«Рождественские встречи»
«Пасхальные традиции»
Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов

опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирование
потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества;
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного
учреждения и семьи.
- ценностное отношение к
России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному
языку,
народным
традициям, старшему поколению;

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

189

Содержание

осознание
единства
и
взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость
к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие),
социально-психологического
(способность
справиться
со
стрессом, качество отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём
здоровье
как
будущего
родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
человека;

Виды деятельности

Пробуждение
в
детях
желания заботиться о своем
здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.

Формы занятий

беседы,
просмотры
учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков
и внеурочной деятельности
 беседы
врача
с
обучающимися
«Здоровый
образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний»;
 участие
в
массовых
мероприятиях «День памяти
жертв ДТП», «День защиты
детей»;
 акция «Внимание – дети!»
по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
 мероприятия,
посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;

Планируемые результаты

- у обучающихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-обучающиеся
имеют
представления
о
физическом,
нравственном,
психическом
и
социальном здоровье человека;
- обучающиеся имеют личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
-обучающиеся
имеют
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;

190

умение
придавать
экологическую направленность
любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое
мышление и экологическую
грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание
взаимной
связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и
экологической
культуры
человека;

Участвуют в пропаганде
экологически
сообразного
здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические
игры,
театрализованные
представления
для
младших
школьников,
сверстников,
населения. Просматривают и
обсуждают
фильмы,
посвящённые разным формам
оздоровления.
Дискуссии,
тренинги,
ролевые
игры,
обсуждения
видеосюжетов и др.

устойчивая мотивация к
выполнению правил личной и
общественной
гигиены
и
санитарии;
рациональной
организации
режима
дня,
питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом;
самообразованию;
труду
и
творчеству
для
успешной
социализации;
профессиональная
ориентация
с
учётом
представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем
экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
• развитие экологической

Составляют
правильный
режим
занятий
физической
культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим
дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических
факторов
окружающей
среды
и
контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Учатся
экологически
грамотному поведению в школе,
дома, в природной и городской
среде:
организовывать
экологически безопасный уклад

участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов;
Экологический праздник
«В твоих руках планета,
Классный час:
«Человек и природа»,
«Экология человека – это жизнь
человека»,
«Человек
–
созидатель или…»

Получают представления о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья

Организация и проведение
походов выходного дня;
Дни
экологической
безопасности;
День Здоровья;
Классные часы «Береги
здоровье смолоду»;
беседы,
тематические
игры,
театрализованные
представления для младших
школьников,
сверстников,
населения. Просматривают и
обсуждают
фильмы,
посвящённые разным формам
оздоровления.
Участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов;
Экологический праздник
«В твоих руках планета,
человек!»

- соответствие состояния и
содержания зданий и помещений
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся.
- соблюдение гигиенических
норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения.

191

грамотности
родителей,
населения, привлечение их к
организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной деятельности;

школьной и домашней жизни,
Классные часы «Школа
бережно
расходовать
воду, экологической грамотности»;
электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания
растений и животных .

резко
негативное
отношение
к
курению,
употреблению
алкогольных
напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение
к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим курение и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ.

Приобретают
навык
Профилактическая
обучающиеся
знают
о
противостояния
негативному программа «За здоровый образ негативном влиянии компьютерных
влиянию сверстников и взрослых жизни»,
«Профилактика игр, телевидения, рекламы на
на формирование вредных для наркомании»;
здоровье человека.
здоровья привычек, зависимости
 всероссийская
акция
от ПАВ (научиться говорить «Спорт вместо наркотиков», «Я
«нет»)
(в
ходе
дискуссий, выбираю
спорт,
как
тренингов,
ролевых
игр, альтернативу
пагубным
обсуждения видеосюжетов и др.). привычкам»;
 игра «Мы выбираем
здоровье»;
 спортивные
мероприятия;

Реализация
дополнительных
образовательных программ.

Включение
учащегося
здоровьесберегающую
деятельность.

Просветительская работа с
родителями
(законными

Включение
родителей
(законных представителей) в

каждого
в

Проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
праздников, выпуск листовок и
санбюллетеней о здоровом
образе жизни, и т. п.
Создание общественного
совета по здоровьесбережению.

- эффективное внедрение в
систему работы образовательного
учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в
учебный процесс.

Лекции,
консультации,

работа

семинары,
курсы
по

эффективная
педагогов и

совместная
родителей
192

представителями).

здоровьесберегающую
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.

и

различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на
здоровье детей

(законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья,
занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Содержание

Виды деятельности

Формы занятий

Планируемые результаты

Осознанное принятие роли
Активно
участвуют
в
Участие в улучшении
гражданина, знание гражданских улучшении школьной среды, школьной среды
прав
и
обязанностей, доступных
сфер
жизни
Качественная организация
приобретение первоначального окружающего социума.
школьного дежурства;
опыта
ответственного
«День Знаний», «День
гражданского поведения;
пожилого человека», «День
матери».
Операция «Ветеран» ( 5-9
) (распределение Волонтерских
и тимуровских групп) помощь
ветеранам.

позитивное
отношение,
сознательное
принятие
роли
гражданина;

Усвоение
позитивного
социального опыта, образцов
поведения
подростков
и
молодёжи в современном мире;

умение
дифференцировать,
принимать или не принимать
информацию,
поступающую
из
социальной среды, СМИ, Интернета,
исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;

Овладение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос в положение другого

- Классный час 1-9
«Конвенция о правах ребенка»
-Библиотечная выставка –
обзор к Всемирному Дню
ребенка «Я – ребенок, ягражданин»

193

человека - тренинги
Освоение норм и правил
общественного
поведения,
психологических
установок,
знаний и навыков, позволяющих
обучающимся
успешно
действовать
в
современном
обществе;

Активно
и
осознанно
участвуют в разнообразных видах
и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби)

-Диспут для
старшеклассников
8-9
«Молодежь меняет мир» (с
участием
представителей
учреждений профилактики
-Час правовых знаний
«Несовершеннолетние
и
административный кодекс»
-Совет старшеклассников
Правовой
час «Азбука
закона»

первоначальные
навыки
практической деятельности в составе
различных социокультурных групп
конструктивной
общественной
направленности;

Приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и общения со
сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми,
с
реальным
социальным
окружением в процессе решения
личностных
и
общественно
значимых проблем;

Приобретают
опыт
и
-Участие
в
школьном
осваивают
основные
формы самоуправлении.
учебного
сотрудничества:
-Слет
отличников,
сотрудничество со сверстниками активистов
самоуправления,
и с учителями.
победителей
творческих
конкурсов
и
лучших
спортсменов
-Разработка и участие в
социальных проектах

сознательное понимание своей
принадлежности
к
социальным
общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество
городского или сельского поселения,
неформальные
подростковые
общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;

Сознанное
принятие
основных социальных ролей,
соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные
роли
в
семье: сына (дочери), брата
(сестры),
помощника,
ответственного
хозяина
(хозяйки),
наследника

Активно
участвуют
в
-Организация
проектноорганизации, осуществлении и исследовательской деятельности
развитии
школьного обучающихся.
самоуправления: участвуют в
- -Классный
час
«Что
принятии решений руководящих такое «хорошо» и что такое
органов
образовательного «плохо», «Что такое дружба», «
учреждения; решают вопросы, «В чем смысл жизни на Земле»
связанные с самообслуживанием,
поддержанием
порядка,

• умение вести дискуссию по
социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести
диалог
и
достигать
взаимопонимания;
• умение
самостоятельно
разрабатывать, согласовывать со
сверстниками,
учителями
и
родителями и выполнять правила
194

(наследницы);
— социальные
роли
в
классе: лидер — ведомый,
партнёр,
инициатор,
референтный в определённых
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные
роли
в
обществе:
гендерная,
член
определённой
социальной
группы,
потребитель,
покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и
др.

дисциплины, дежурства и работы
в
школе;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на
всех уровнях управления школой
и т. д.
Разрабатывают на основе
полученных знаний и активно
участвуют
в
реализации
посильных социальных проектов
— проведении практических
разовых
мероприятий
или
организации
систематических
программ,
решающих
конкретную
социальную
проблему школы, городского или
сельского поселения.

Формирование
собственного конструктивного
стиля общественного поведения.

Учатся реконструировать (в
форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и др.)
определённые
ситуации,
имитирующие
социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.

поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые
социальные
отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий,
прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском или
сельском поселении;

Применение
в
деятельности
классных
руководителей
5-9
классов
технологии«Самосовершенствов
ание личности» Г.К.Селевко.
Уроки
потребительских
знаний

ценностное
отношение
к
мужскому или женскому гендеру
(своему социальному полу), знание и
принятие
правил
полоролевого
поведения в контексте традиционных
моральных норм.

195

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №3
г.Ивделя п.Полуночное.
Нормативными основания для разработки учебного плана являются:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. N 1015;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);
- Устава МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное;
-Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
В соответствии с Образовательной программой МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное, содержание учебного плана ориентировано на создание воспитательнообразовательной среды, способствующей формированию становлению и развитию
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России; воспитанию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формированию
потребности здорового образа жизни, основ общечеловеческой культуры, приобщению
к общечеловеческим ценностям; формированию мотивированной успешной личности,
владеющей адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.
Учебный план МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное:
– фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
– определяет перечень учебных предметов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
– распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения
образовательных
программ
основного
общего
образования.
Продолжительность учебного года – 34 недели в 9 классе, 35 недель в 5-8 классах,
продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Предельная учебная нагрузка обучающихся соответствует СанПиН 2.4.2. 2821-10.
Обучение осуществляется на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В школе изучается иностранный язык - английский язык с 5 по 9 класс.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
196

МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное, Управления образования Администрации
Ивдельского городского округа.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательного процесса.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная и итоговая аттестация в МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное
организуется следующим образом:
 в 1-4-х классах, реализующих ФГОС НОО, проводится комплексная итоговая
работа по графику;
 промежуточная аттестация обучающихся 5-8 производится по окончании
аттестационного периода (четверти) по результатам текущей аттестации;
 для обучающихся по образовательным программам основного общего
образования устанавливается четыре аттестационных периода (четверти);
 аттестационные периоды определяются учебным графиком, утверждаемым в
начале учебного года.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило,
по пятибалльной системе.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля
учащийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый
срок проведения промежуточной аттестации определяется Организацией с учетом
учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося
(его родителей, законных представителей).
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Организация создает условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые Организацией, в
установленный данным пунктом срок с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включаются время болезни учащегося.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
месяца с момента ее возникновения. В указанный срок включается и время каникул
(кроме летних).
Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз Организацией создается комиссия.
197

Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся в Организации по образовательным программам начального
общего, основного общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Организация информирует родителей учащегося о необходимости принятия
решения об организации дальнейшего обучения учащегося в письменной форме.
Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального
общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация в 9 классе проводится в сроки,
определенные Министерством образования и науки Российской Федерации на данный
учебный год.
Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы
VI

VII

VIII

IX

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

5

5

V

Филология

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология

История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России

2
1
1

2
1
1

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

2
1
2

2
1
2

3
1
2

11
5
8

2

2
2
2
0,5
0,5
1

2
2
2
0,5
0,5

0,5
6
4
8
4
4
6

1/0
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

1
1
1
2

1
1
1
2

2
1
1
1

198

Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности

ОБЖ
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 6ти дневной неделе
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5ти дневной неделе
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная
деятельность и др.) *

1

1

1

3

3
28,5

3
29

3
31

3
31

3
32

15
150,5

3,5/0,5

4/1

4/1

5/2

5/1

21,5

32

33

35

36

36
172

29

30

32

33

33

Количество учебных занятий за 5 лет – не менее 5267 часов и не более 6020 часов.
3.1.1.Учебный план внеурочной деятельности
Нормативными основания для разработки учебного плана являются:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г .№ 273ФЗ;
-Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17
декабря 2010 г. № 1897;
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. N 1015;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов
(утв. Президентом РФ 3 апреля 2012 г.);
-Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011
№ 19993);
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении
САнПиН 2.4.4.3172-14» « Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 4 июля
2014 г. N 41 г. Москва;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
- Программа развития МАОУ средней общеобразовательной школы №3 г.Ивделя
п.Полуночное;
- Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ
средней общеобразовательной школы №3 г.Ивделя п.Полуночное;
199

План внеурочной деятельности является составной частью основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ средней
общеобразовательной школы №3 г.Ивделя п.Полуночное.
Цели внеурочной деятельности:
 создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций;
 создание благоприятных условий для развития личности школьника как
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского
народа.
Задачи внеурочной деятельности:
 обеспечение основных прав обучающихся на выбор видов и форм
деятельности;
 развитие социального опыта детей и подростков средствами дополнительного
образования через совершенствование деятельности творческих объединений,
расширение опыта самоуправления, партнерства и взаимодействия воспитанников в
детских коллективах;
 формирование общей культуры обучающихся средствами дополнительного
образования через интеграцию содержания образования и использование активных
форм деятельности;
 повышение качества образовательных услуг, уровня образованности
обучающихся
через
расширение
спектра
разноуровневых,
вариативных
образовательных программ, повышение профессиональной компетентности педагогов.
Внеурочная деятельность направлена:
• на создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, национальным
ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
• профилактику асоциального поведения школьников;
• создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
• обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного
и духовного развития личности ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья детей;
• развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Внеурочная деятельность школьников организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и др.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, классные руководители и другие).
200

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
 трудовая деятельность;
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 туристско-краеведческая деятельность.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, школьный музей, спортивная площадка и
военизированная полоса препятствий.
План организации внеурочной деятельности в 5-9 классах состоит из следующих
разделов:
- развитие познавательных способностей;
- система классных часов;
- занятия в системе дополнительного образования;
- традиционные мероприятия школы.
Развитие познавательных способностей обучающихся проводится в рамках
предметных недель.
Система классных часов является важной составной частью образовательного
процесса. Классный час предполагает совместную деятельность обучающихся под
руководством классного руководителя, во взаимодействии с педагогами, родителями,
представителями различных объединений, профессий. Классный час проводится не
менее одного раза в неделю с целью всестороннего развития обучающихся в рамках
образовательного процесса для решения организационных вопросов, установления
благоприятного психологического климата в классе, реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка. Узнать об
изменениях, происходящих в личности учащегося возможно в рамках
исследовательско-диагностических классных часов. C учетом календарных праздников
в классных коллективах ОУ традиционно проводятся тематические классные часы, на
которые также отведено время в плане внеурочной деятельности. Работая с классным
коллективом в рамках коллективных творческих дел, тематических погружений,
экскурсий, походов, субботников мы создаем условия для проявления собственной
активности, ответственности обучающихся, приобретения личного опыта. С учетом
данной специфики, в плане внеурочной деятельности также специально отведено время
не менее 1 часа в месяц.
В системе дополнительного образования обучающиеся могут осуществить свой
выбор с учетом личных предпочтений. На это направление отведено 2 часа занятий в
неделю для каждого обучающегося согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам СанПиН 2.4.4.1251-03.
Право выбора детского объединения для посещения занятий внеурочной
деятельности предоставляется обучающимся по согласованию с родителями
201

(законными представителями). Учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности
ведёт руководитель объединения, данные фиксируются в журнале.
План внеурочной деятельности
Колич
Направление внеурочной
ество
Курсы внеурочной деятельности
Классы
деятельности
часов в
неделю
физкультурно-спортивное
Секция «Лыжные гонки»
4
5-11
и оздоровительное
Легкая атлетика
4
1-7
Волейбол
2
5-11
духовно-нравственное
Историческое краеведение
2
5-9
социальное
Проект «Родники»
1
2-7
общеинтеллектуальное
Занимательное черчение
1
6-8
За страницами учебников
1
3-4
Театральные
миниатюры
на 1
2-5
английском языке
Основы журналистики
1
7-9
общекультурное
Тестопластика
2
2-5
Декоративно-прикладное искусство
1
5-7
Проектная деятельность
1
Итого количество часов
19
В рамках
мероприятия.
Формы
мероприятий
Календарные
мероприятия

внеурочной

деятельности

в

ОУ

проводятся

Названия мероприятий
День знаний
День учителя
День борьбы с международным терроризмом

День матери
День народного единства
День космонавтики
Международный Женский день
Дни «За здоровый образ жизни» (0,25х6)
Безопасные каникулы (0,25х4)
Безопасности
Месячники
Здорового образа жизни
Защитников Отечества
Милосердие
Акции
Самый классный класс (конкурс)
Фестивали
Самый спортивный класс
Посвящение в первоклассников
Праздники
Золотая осень
Коллективные 100 добрых дел
творческие
Новогодняя кампания
дела
Детского
художественного
и
декоративноВыставки

традиционные
Время
(часов)
1
1
0,25
1
0,25
1
1
1,5
1
2
2
2
0,5
2
2
1
1
2
2
1
202

Формы
мероприятий

Названия мероприятий

Время
(часов)

прикладного творчества
Соревнования

Музейные
Кросс Наций
Лыжня России
Зарничка
Олимпиады/конкурсы очные
Олимпиады/конкурсы дистанционные
Предметные недели
Конференция

4
1
1
1
4
5
4
1

Внеурочная деятельность организуется на принципах:
 Принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию. Принцип обеспечивает связь программы работы с
одаренными детьми с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой воспитания и социализации обучающихся,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся и др.
 Принцип индивидуальности и неповторимости каждого ребенка (М. Карне,
А. Шведел,
С. Линнемайер).
Этот
принцип
определяет
необходимость
индивидуального подхода к развитию потенциала каждого школьника.
 Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Данный принцип
подразумевает поддержку, развитие природных сил и способностей каждого ребенка.
Образовательный процесс должен быть построен на основе учета природных
особенностей ребенка.
 Принцип соблюдения интересов ребенка. Принцип определяет позицию
педагога как специалиста, который призван решать психолого-педагогические
проблемы в интересах ребенка.
 Принцип системности. Реализация этого принципа обеспечивает единство
диагностики и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
одаренного ребенка, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
личностных проблем школьника.
 Принцип непрерывности. Реализация принципа гарантирует учащемуся и его
родителям (законным представителям) непрерывность психолого-педагогической
поддержки до максимально возможного, в идеале - полного решения выявленных
проблем.
 Принцип вариативности. Реализация принципа предполагает создание
вариативных условий для получения образования детьми, имеющими выраженную
индивидуальность.
 Принцип взаимодействия школы и семьи. Этот принцип определяет
необходимость интеграции усилий семьи и школы в развитии каждого ребенка.
 Принципы гуманистической психологии, определяющие отношение к
человеку как к уникальной и целостной личности (гуманизм, толерантность к
индивидуальным особенностям другого человека, поддержка, безопасность и др.), (В.
Франкл, К. Роджерс). Эти принципы предполагают уверенность в возможности
203

раскрыть созидательные способности человека. «…Фундаментальная природа
человека, когда он действует свободно, конструктивна и заслуживает доверия»
(К.Роджерс). В гуманистической психологии личность рассматривается как уникальная
и целостная, открытая, динамичная и нередуцируемая система, находящаяся или
способная находиться в процессе постоянного становления. Человек ответственен за
реализацию возможностей, предоставляемых ему жизнью. Гуманистическая
психология уделяет особое внимание вопросу о естественных основах человека.
Биологические и социальные факторы служат лишь истоком, фоном и средой для
развития человека и, по существу, не должны ограничивать его свободный ценностный
выбор и направление развития.
 Принципы
развивающего
обучения,
определяющие
построение
образовательного процесса на основе учета закономерностей развития человека
(проблемность, диалогичность, индивидуализация) (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.
Лернер и др.
 Принцип
профессиональной
психолого-педагогической
подготовки
учителей для работы с одаренными детьми. Этот принцип предполагает развитие
личностных и профессиональных качеств учителей, работающих с одаренными детьми,
включая чуткость, доброжелательность, высокий уровень интеллекта, креативность,
способность к индивидуализации процесса обучения с учетом индивидуальных
особенностей своих учеников.
Реализации плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной
деятельности будет способствовать:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –
ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
дополнительному образованию гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из
своих интересов, мотивов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Внеурочная деятельность организуется на основании типовых и авторских
программ, рекомендованных Минобрнауки РФ. Авторские программы внеурочной
деятельности утверждаются руководителем ОУ.
Расписание внеурочной деятельности на год утверждается руководителем ОУ в
начале учебного года.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от возраста
обучающихся и вида деятельности и устанавливается в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10.
В период каникул на основании приказа руководителя ОУ внеурочная
деятельность организуется в процессе отдыха детей и их оздоровления, а также в форме
тематических лагерных смен.
204

Наполняемость группы обучающихся при организации внеурочной деятельности
в клубно-кружковой форме – 5-10 чел.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года.
Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня с
понедельника по пятницу и в первой половине дня в субботу.
Деятельность детей осуществляется как в одновозрастных, так и в
разновозрастных объединениях по интересам.
Во всех объединениях занятия строятся в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является
комплексной и предусматривает оценку достижений обучающихся (портфолио
обучающегося) и оценку эффективности деятельности ОУ.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех
уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках
одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы
мероприятий, лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося на основании экспертной оценки личного портфолио;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных
результатов обучающихся.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –
ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов,
мотивов.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.
 Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание уважительного отношения к своей школе, селу, району, стране;
 воспитание у детей толерантности;
 навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
 осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
 развитие социальной культуры обучающихся через систему ученического
самоуправления;
 реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
 снижение процента безнадзорных детей;
 снижение уровня правонарушений среди обучающихся школы;
 повышение культурного уровня детей;
 снижение социальной напряженности в семьях обучающихся.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное
должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
205

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников
Должн Должностные
в ОУ
Требования к уровню
ость
обязанности
Фактический
(требуется/
квалификации
имеется)
обеспечивает 0/1
высшее профессиональное
Высшее
руков
системную
образование по направлениям
образование,
одит
подготовки «Государственное и
учитель истории,
ель образовательную
и
муниципальное правление»,
не
пройдена
административно«Менеджмент», Управление
профессиональна
хозяйственную
персоналом» и стаж работы на
льная
работу
педагогических должностях не
переподготовка
образовательного
менее 5 лет либо высшее
по
программе
учреждения
профессиональное образование и "Менеджмент в
дополнительное
образовании"
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
координирует
0/1
высшее
профессиональное Высшее
замест
работу
учителей,
образование
по
направлениям профессионально
ител
воспитателей
подготовки «Государственное и е,
учитель
ь
муниципальное
управление», Изобразительног
руко ГПД, разработку
учебно«Менеджмент»,
«Управление о искусства и
води
персоналом» и стаж работы на черчения,
не
теля методической и
иной
педагогических должностях не пройдена
документации.
менее
5 лет
либо
высшее профессиональна
Обеспечивает
профессиональное образование и льная
совершенствова
дополнительное
переподготовка
ние методов
профессиональное образование в по
программе
организации
области
государственного
и "Менеджмент в
образовательног
муниципального управления или образовании"
о процесса.
менеджмента и экономики и стаж
Осуществляет
работы на педагогических или
контроль за
руководящих должностях не
качеством
менее 5 лет
образовательног
о процесса.
осуществляет
0/26
высшее
профессиональное высшее
учите
обучение и
образование
и
среднее профессионально
ль
воспитание
профессиональное образование
е образование и
обучающихся,
среднее
способствует
профессионально
формированию
е образование
общей культуры
личности,
206

социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ
осуществляет
0/1
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
обеспечивает
0/1
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.

педаго
г
допо
лнит
ельн
ого
образ
ован
ия.
библи
отек
арь

№№
пп

Предмет
(должность)

1.
2.
3.
4.

начальные классы
математика
информатика
русский язык,
литература
история
обществознание
химия
Биология
Английский язык
Немецкий язык
География

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

высшее
профессиональное высшее
образование
или
среднее профессионально
профессиональное образование
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование

Высшее
или
среднее Среднее
профессиональное образование профессионально
по специальности «Библиотечно- е образование
информационная деятельность»

Количество
педагогов Основных
9
2
1
3

9
2
1
3

1
1
1
0
2
0
0

1
1
1
0
2
0
0

Из них
Внутренних
Внешних
совместителей совместителей
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
207

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.

Физика
Технология
Физическая
культура
ИЗО
Черчение
Музыка
ОБЖ
МХК
ОРКСЭ
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
организатор
Тренер
преподаватель
Методист
зав. библиотекой

0
1
1

0
1
1

0
0
0

0
0
0

1
0
0
1
0
1
0

1
0
0
1
0
1
0

1
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0

0

0

0

0

0

0

0

1
1

1
1

0
1

0
0

МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное укомплектовано работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом 100%.
В должностные инструкции учителей, реализующих ФГОС ООО, внесены
изменения,
Профессиональное развитие
и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала в МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
Всего педагогов, прошедших повышение квалификации в соответствии с
требованиями ФГОС ООО – 24 человек (95%). В 2015-2016 уч.г. планируется 100%
обучение всех педагогических работников.
№

1.

ФИО
учителя

Преподавае
мый
предмет в
каких
классах

Должнос
ть

Квалифи
кационн
ая
Категор
ия /
срок
окончан
ия КК

№, дата
приказа о
присвоени
и КК

Сведения о прохождении курсов ПКК
за последние 3 года

Апресян
Ксения
Владимир
овна

3б,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,

Учитель

нет

-

 «Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
72
часа,
с
11.02.2013 по 20.02.2013 г.
 «Подготовка
организаторов
ЕГЭ»
(с
использованием

208

Технология

2.

Гетте
Ирина
Александр
овна

3.

Глухова
Алена
Владимир
овна

4.

Дементьев
а Светлана
Петровна

5.

Евдокимов
а Оксана
Владимир
овна

Русский
язык,
литература
(в
декретном
отпуске0
1а,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология

Учитель

Первая/
31.01.20
17

№61-и от
08.02.2012
г.

Учитель

Первая/
24.12.20
18 г.

Пр. № 14и от
20.01.2014
г.

4а,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
ИЗО 5-9
кл.,
черчение 911кл.

Учитель

Первая/
24.12.20
18 г.

Пр. № 14и от
20.01.2014
г.

Учитель

Первая/
31.12.20
15

Пр. №32-д
от
28.12.2010
г.

Заместит
ель
директор
а

Первая/
31.01.20
15

Пр. №15-а
от
28.01.2010
г.

дистанционных образовательных
технологий) модуль №1 для
организаторов
в
ППЭ,
ассистентов для участников ЕГЭ,
ОГЭ с ОВЗ», 20 часов с
22.04.2014 по 24.04.2014
Требуются курсы по ФГОС ООО


«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 06.02.2012 по 15.02.2012
г.

«Подготовка
организаторов
ЕГЭ»
(с
использованием дистанционных
образовательных
технологий)
модуль №1 для организаторов в
ППЭ, ассистентов для участников
ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ», 20 часов с
22.04.2014 по 24.04.2014
«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 02.02.2012 по
29.02.2012 г.

 «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание,
технология
введения подготовка учителей
основной школы к введению
ФГОС» 108 часов, с 22.05.2013
г. по 24.06.2013г.
 «Реализация ФГОС ООО в
предметной
области
«Искусство»,112
часов,
с
22.07..2013 по 07.08.2013 г.
 «Развитие кадрового потенциала
в условиях реализации ФГОС».
Вариативный
модуль
«Подготовка
экспертов
по
вопросам
аттестации
педагогических работников», 24
часа, с 02.12.2013 по 04.12.2013

209

6.

Евсеенко
Евгения
Сергеевна

Русский
язык
5б,6б,8а,8б,
9,11;
литература
5б,6б,8а,8б,
9,11; ;
развитие
грамотного
письма9,11
кл.

Учитель

Первая/
24.12.20
18 г.

Пр. № 14и от
20.01.2014
г.

7.

Егорова
Зульфия
Куттусовн
а

Учитель

Вторая/
31.12.20
15

Пр. №140
от
30.12.2010
г.

8.

Илюхина
Наталья
Викторовн
а

2б,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
Русский
язык
5а,6а,7а,7б,
10;
литература
5а,6а,7а,7б,
10; РиКО
5а,6а, 7а,7б;
развитие
грамотного
письма 10
кл.

Учитель

Вторая/
31.12.20
15

Пр. №140
от
30.12.2010
г.

9.

Корякова
Светлана
Анатольев
на

Учитель

Первая/
27.12.20
16

Пр. №22-и
от
17.01.2012
г.

10.

Мищенко

3а,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
История

Учитель

Первая/

Пр. №183-

 «Подготовка
организаторов
ЕГЭ»
(с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий)
модуль №1 для организаторов в
ППЭ,
ассистентов
для
участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ»,
20 часов с 22.04.2014 по
24.04.2014

«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Подготовка
экспертов
территориальных подкомиссий по
русскому языку», 24 часа, с
22.04.2014 по 05.05.2014 г.
«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 06.02.2012 по
15.02.2012 г.


«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Подготовка
экспертов
территориальных подкомиссий по
русскому языку», 24 часа, с
22.04.2014 по 05.05.2014 г.
«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 02.02.2012 по
29.02.2012 г.



«Федеральный

210

11.

12.

13.

Ирина
Владимир
овна

5,8,9,10;
география
6-9;
обществ.
6,11

31.12.20
14

а от
29.12.2009
г.

Простетов
а Любовь
Леонтьевн
а

Англ.яз.
7,9,10,11

Учитель

Первая/

Пр.
№122-д
от
15.05.201
4 г.

Павлова
Ольга
Валерьяно
вна
Рудакова
Наталья
Александр
овна

Технология
5-11

Учитель

Нет

Нет

Информаци
онные
компетенци
и
школьнико
в 5-7 кл.

Зав.библ
иотекой

Нет

Нет

29.04.2
019

14.

Русинов
Денис
Николаеви
ч

Математик
а 8-10;
физика 7-11
кл.

Учитель

СЗД/06.
12.2018

Пр. №159
от
10.12.2013
г.

15.

Свищенко
ва Елена
Васильевн
а

Информати
ка 5-11,
музыка 5-9

Учитель

Первая/
31.01.20
17

№61-и от
08.02.2012
г

государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Развитие
кадрового
потенциала
в
условиях
реализации ФГОС». Вариативный
модуль «Подготовка экспертов по
вопросам
аттестации
педагогических работников», 24
часа, с 02.12.2013 по 04.12.2013
«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.
Требуются курсы по ФГОС ООО

«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Подготовка экспертов к
проверке и оценке открытой
части тестовых заданий ОГЭ
(математика)»,
24
часа,
с
24.05.2014 по 25.05.2014 г.
«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108

211

часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.
«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.
«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 31.10.2011 по
11.11.2011 г.

16.

Семиряков
а Марина
Сергеевна

Англ.яз. 24,5,6,8

Учитель

СЗД/06.
12.2018

Пр. №159
от
10.12.2013
г.

17.

Слюсарева
Римма
Евгеньевн
а

Учитель

Первая/
31.12.20
14

Пр. №183а от
29.12.2009
г.

18.

Тангочина
Любовь
Семеновна

Учитель

Первая/
29.01.20
18

Пр. №57-и
от
08.02.2013
г.

«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 31.10.2011 по
11.11.2011 г.

19.

Чистякова
Анастасия
Александр
овна

Учитель

Первая/
29.01.20
18

Пр. №57-и
от
08.02.2013
г.

«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»,
72 часа, с 06.02.2012 по
15.02.2012 г.

20.

Фасс
Татьяна
Ивановна

1б,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
4б,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
(декретный
отпуск)
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
ИЗО,
Музыка,
Технология
История
6,7,11

Учитель

Первая/
31.12.20
14

Директо
р

Первая/
26.12.20
16

Учитель

Первая/
29.01.20
18

Пр. №183а от
29.12.2009
г.
Пр. №28-д
от
27.12.2011
г
Пр. №57-и
от
08.02.2013
г.

«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Математическое
образование в основной и
средней
(полной)
школе:
содержательные
элементы
углубленного и профильного
обучения»,120 часов, с 08.10.2012
по 24.10.2012

21.

Филимоно
ва Татьяна
Николаевн
а

Математик
а 5,6,7,11
кл.

212

22.

Филимоно
ва
Анастасия
Сергеевна

Биология 611; химия
8-11

Учитель

Нет

-

23.

Штриккер
Наталия
Яковлевна

МХК 10-11;
география
10-11;
обществ. 710;
экономика
10-11; ОРК
СЭ 4-5;

Учитель

Первая/
31.12.20
15

Пр. №32-д
от
28.12.2010
г.

24.

Щербинин
а Ирина
Алексеевн
а

Физ..культу
ра 1-4;
КБЖ, ОБЖ
5-11

Учитель

Первая/
24.12.20
18 г.

Пр. № 14и от
20.01.2014
г.


«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Разработка
системы
уроков
повторения,
направленных на подготовку к
ЕГЭ по математике», 72 часа, с
01.09.2012 по30.05.2013 г.

«Подготовка экспертов к
проверке и оценке открытой
части тестовых заданий ОГЭ
(математика)»,
24
часа,
с
24.05.2014 по 25.05.2014 г.
«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание,
технология
введения» 120 часов, с 16.10.2013
г. по 30.10.2013г.

«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

«Содержание и технология
реализации ФГОС начального
общего
образования».
Вариативный
модуль
«Реализация ФГОС начального
общего
образования
в
предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры
народов России», 72 часа,
с
24.09.12 по 03.10.2012 г.

«Подготовка
организаторов
ЕГЭ»
(с
использованием дистанционных
образовательных
технологий)
модуль №1 для организаторов в
ППЭ, ассистентов для участников
ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ», 20 часов с
22.04.2014 по 24.04.2014
 «Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание,
технология

213

25.

Эндерс
Мария
Ивановна

2а,
Русский
язык,
Математик
а, Чтение,
Окружающ
ий мир,
аоИЗО,
Музыка,
Технология

Учитель

нет

-

26.

Янситова
Любовь
Геннадьев
на

Физ.культу
ра 5-11 кл.

Учитель

Вторая/
31.12.20
215

Пр. №140
от
30.12.2010
г.

введения подготовка учителей
основной школы к введению
ФГОС» 108 часов, с 22.05.2013
г. по 24.06.2013г.
 «Программа
подготовки
должностных
лиц
и
специалистов
гражданской
обороны
Свердловской
областной подсистемы единой
государственной
системы
предупреждения и ликвидации
чрезвычайной ситуации», 36
часов,
с
22.10.2012
по
26.10.2012 г.

ФГБОУ ВПО НТГСПА,
«Основы религиозной культуры и
светской этики», 72 часа, с
26.03.2012 по 03.04.2012 , удост.
№02322

ФГБОУ ВПО НТГСПА,
«Современные
технологии
начального
образования
в
контексте реализации ФГОС
начального образования», 72 часа,
с 13.02.2012 по 21.24.2012 , удост.
№02151
«Федеральный государственный
образовательный
стандарт
общего образования: идеология,
содержание, технология введения
подготовка учителей основной
школы к введению ФГОС» 108
часов, с 22.05.2013 г. по
24.06.2013г.

Результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Цель: обеспечение методических условий для эффективного введения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Задачи:
214

-выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по
введению ФГОС;
-создать нормативно - правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО;
-обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные Стандартом,
отбор
инновационных
форм
и
методов
образовательной
деятельности,
ориентированной на развитие интеллектуально - творческого и социально психологического потенциала личности ребенка;
-освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов
образовательной деятельности обучающихся.
№
Ответствен
п Мероприятия
Сроки
ный
/п
1. Организационно-методическая работа
Укомплектование
1.
ОУ педагогическими кадрами, Август
проведение тарификации на текущий учебный год

Директор

Разработка
2.
и утверждение рабочих программ по Август
учебным предметам, факультативам, индивидуальногрупповым занятиям, элективным курсам

Директор,
Зам.
директора
по УР

Разработка
3.
и утверждение рабочих программ Сентябрь Директор,
дополнительных объединений, спортивных секций
Зам.
директора
по УР
Организация
4.
и
составление
графика Сентябрь, Зам.
взаимопосещения уроков, контроль за выполнением январь
директора
графика
по УР
Организация
5.
работы по выполнению единых 1 раз в Зам.
требований
к
проведению
контрольно-оценочной четверть
директора
деятельности педагогическими работниками
по УР
Организация
6.
работы по выполнению единых 1 раз в Зам.
требований к ведению документации
четверть
директора
по УР
Участие
7.
педагогических
работников
в В течение Зам.
профессиональных конкурсах районного,
областного года
директора
уровней
По
УР,
методист
Организация
8.
работы педагогических работников по В течение Зам.
паспортизации учебных кабинетов
года
директора
по
УР,
завхоз
Организация
9.
работы по подготовке и проведению В течение Зам.
государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
года.
директора
Март
по УР
10.
Участие педагогических работников в проведении В течение Зам.
педагогических советов ОУ
года
директора
по УР
215

11.
Организация, проведение на базе ОУ научно- В течение Руководите
практических семинаров
года
ли ШМО
12.
Подготовка отчетности по основным направлениям Сентябрь, Зам.
деятельности в соответствии с функциональными май
директора
обязанностями
по
УР,
методист
13.
Систематическое ознакомление с изменениями, В течение Администр
дополнениями
в
нормативно-правовой
базе, года
ация
регламентирующей функционирование образовательного
учреждения по основным вопросам его деятельности
3.2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологически
безопасной
и
комфортной
образовательной
среды.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех
участников образовательного процесса. Объектом психолого-педагогического
сопровождения выступает образовательный процесс на этапе введения ФГОС ООО.
Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся
5-х-9-х классов. Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического
сопровождения осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на
заместителей директора школы. Промежуточные результаты работы анализируются на
совещаниях
при
директоре
школы
согласно
плану
работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
- администрация школы,
- классные руководители,
- учителя-предметники.
Принципы
модели
психолого-педагогического
сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога,
логопеда, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
открытость
–
последовательное
использование
ресурсов
сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических
и
руководящих
работников
ОУ,
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии
в работе;
Цель:
Психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
216

1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов.
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования
УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы.
4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
- адаптации к новым условиям обучении;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор
методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне
класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

217

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровождения сопровождени
работы
результат
я
Психологическ
На уровне
1) анкетирование обучающихся
Обеспечение и
ая
ОУ
«Наша школа»;
мониторинг
диагностика
2) опрос учителей «Основные
безопасности
и экспертиза
психолого-педагогические
образовательнообразовательно
проблемы образовательновоспитательной
воспитательного процесса»;
среды для
воспитатель3) анкетирование родителей
участников ОВП
ной среды
«Ваша удовлетворенность
образовательновоспитательным
процессом в ОУ»;
На уровне
класса

Просвещение

На уровне

1) исследование
психологического
климата классного коллектива;
2) диагностика уровня
тревожности обучающихся;
3) опросы классных
руководителей по
психологическим проблемам
обучения и воспитания в
классе;
4) анкетирование родителей по
психологическому
самочувствию
их детей в классном
коллективе;
1) выступления на

Формирование и
218

и
профилактика

ОУ

На уровне
класса

На уровне
группы

Индивидуальн
ое

Консультирова
ние

На уровне
класса
Индивидуальн
ое

Коррекционноразвивающая
работа

На уровне
класса

Индивидуальн
ое

педагогических
развитие
советах по проблемам
психологосохранения психического
педагогической
здоровья
компетентности
субъектов образовательнопедагогических
воспитательного процесса;
и
2) проведение лекций, бесед,
административны
презентаций по вопросам
х работников,
возрастных и индивидуальных
родительской
особенностей психологического общественности
развития подростков и
профилактике проблем,
связанных
с их психическим здоровьем на
общешкольных родительских
собраниях
проведение классных часов по
укрепление
тематике сохранения
психологического,
психического здоровья,
физического и
профилактике вредных
социального
привычек
здоровья
и зависимостей
обучающихся;
сформированность
Проведение тренингов
у обучающихся
профилактики тревожностей,
ценностных
зависимостей и иных форм
установок на
аддитивного поведения (по
здоровый и
запросам классных
безопасный
руководителей)
образ жизни
Углубленная индивидуальная
психодиагностика и (по
запросам
обучающихся, родителей,
классных
руководителей)
консультирование
обучающихся, их
родителей по проблемам
сохранения и укрепления
психологического здоровья
обучающихся
Проведение групповых занятий
с
элементами тренинга с
подростками со сходными
психологическими проблемами
(тревожность, аддитивное
поведение и т.д.)
Проведение индивидуальных
коррекционных занятий с
подростками, имеющими
психологические проблемы
219

2. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся
Форма
Уровень
Содержание работы
Предполагаемый
сопровождения
сопровождения
результат
Диагностика

На уровне
класса

1) проведение групповой
психодиагностики уровня
и структуры
интеллектуальных
способностей
2)анкетирование
по
выявлению интересов и
склонностей
обучающихся
Индивидуальное Индивидуальная
углубленная
психодиагностика
интересов,
склонностей
и
способностей
обучающихся
(по
запросам обучающихся,
родителей)
Просвещение
На уровне
Выступления
на
ОУ
общешкольных
и
классных родительских
На уровне
собраниях по темам,
класса
посвященным
роли
родителей в выявлении и
развитии
общих
и
специальных
способностей подростков
Консультирование На уровне
Групповое
класса
консультирование
обучающихся
по
способам и приемам
развития
общих
способностей (в рамках
классных часов)
Индивидуальное Индивидуальное
консультирование
обучающихся по
способам и приемам
развития
общих и специальных
способностей
КоррекционноНа уровне
Проведение
курса
развивающая
класса
занятий с
работа
элементами тренинга для
обучающихся
5-ых
классов «Учись
учиться!»

Выявление уровня
и структуры
общих
способностей
обучающихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения

Повышение
уровня развития
общих
способностей
обучающихся,
овладение ими
220

Групповое

Групповые
и
индивидуальные
Индивидуальное коррекционноразвивающие
занятия с учащимися,
имеющими
проблемы
обучения,
связанные с
недостаточным уровнем
развития
общих способностей
3. Выявление и поддержка
потребностями
Форма
Уровень Содержание
сопровождения
сопрово работы
ждения
Экспертиза

Диагностика
Просвещение
Консультирован
ие

Коррекционноразвивающая
работа

На
уровне
ОУ

детей

с

особыми

психологическими
способами и
приемами
развития
способностей

образовательными

Работа в составе медико-психологопедагогической комиссии по выявлению и
сопровождению
детей
с
особыми
образовательными потребностями
Индивид Индивидуальная
диагностика
уальное особенностей личностного развития и
психологических проблем детей с ООП
На
Выступления на педсоветах по тематике,
уровне
посвященной психолого-педагогическому
ОУ
сопровождению детей с ООП;
Индивид 1) Индивидуальное консультирование
уальное классных руководителей и учителейпредметников, работающих с детьми с
ООП;
2) Индивидуальное консультирование
родителей детей с ООП.
Группов Проведение групповых коррекционноое
развивающих занятий с детьми с ООП.
Индивид Индивидуальные занятия с детьми с ООП
уальное

Предполагаемы
й
результат
Создание
благоприятной
образовательно
й среды для
детей с ООП.
Психологическ
ое обеспечение
их
индивидуально
й учебной
траектории

4. Выявление и поддержка одарѐнных детей. Психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения
Форма
Уровень Содержание
Предполагаемый
сопровожде сопрово работы
результат
ния
ждения
Диагностика На
Диагностика
общей
одаренности Развитие
уровне
обучающихся с тестов и т.п.
способностей
класса
обучающихся.
Консультир Группов 1) Консультирование
педагогов по Психологическое
ование
ое
психологическим проблемам работы с обеспечение их
детьми,
участниками индивидуальной
Индивид одаренными
221

уальное

Развивающа
я
работа

Группов
ое
Индивид
уальное

олимпиадного движения;
учебной
2) Консультирование одаренных детей – траектории
участников олимпиадного движения по
Психологическим аспектам подготовки
и участия в предметных олимпиадах
Проведение тренингов уверенности в себе,
саморегуляции, антистресс-тренингов для
участников олимпиадного движения
Развивающие занятия с участниками
олимпиадного движения (по запросам
учителей-предметников, обучающихся)

5. Обеспечение осознанного и ответственного выбора учащимися
дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровожде сопровождения работы
результат
ния
Диагностика На
уровне Проведение групповой
Личностное и
класса
профориентационной
профессиональное
диагностики обучающихся 9-х самоопределение
классов по определению их
обучающихся.
профессиональных
Осознанный
интересов, склонностей,
выбор профиля
намерений (пакет методик)
обучения в старших
классах
Консультир Групповое
1) Консультирование
ование
обучающихся
по
вопросам
Индивидуальное
профессионального
самоопределения;
2) Консультирование
обучающихся по результатам
групповой и
индивидуальной
профориентационной
диагностики
Просвещени На уровне ОУ
Выступление на
е
общешкольных
родительских собраниях по
тематике, посвященной роли
родителей в
профессиональном
самоопределении детей;
На
уровне 1) Проведение классных
класса
часов в 5-9-х классах
по
профориентационной
тематике
6. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников. Поддержка ученического самоуправления
Форма
Уровень
Содержание
Предполагаемый
сопровождения
сопровождения
работы
результат
222

Диагностика

На уровне
класса

1) Определение уровня
развития
коммуникативных и
организационных
способностей
обучающихся;
2) Выявление
неформальных
лидеров классных
коллективов
Консультирование На уровне ОУ
Консультирование
Классных руководителей
по
формированию актива
и содействию развития
ученического
самоуправления
Индивидуальное Консультирование
обучающихся
по
проблемам
коммуникации
и развития их
коммуникативных и
лидерских качеств
Развивающая
Групповое
Проведение
тренингов
работа
общения, лидерства и т.п.

Сформированные
коммуникативные
и
организаторские
навыки.
Высокий уровень
развития
ученического
самоуправления

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№
Базовые
компетентн
Характеристики
Показатели
оценки
п/ ости
компетентностей
компетентности
п
педагога
I. Личностные качества
1

1Вера
в
силы
и
возможност
и
обучающих
ся

Данная компетентность является
выражением
гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную

– Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
– умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
– умение
находить
положительные
стороны
у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой
на
эти
стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;

позицию
в
отношении – умение
разрабатывать
обучающегося, свидетельствует о индивидуальноготовности
поддерживать ориентированные
223

ученика, искать пути и методы, образовательные проекты
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности
ученика
есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка – значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
.2

.3

.4

1Интерес к
внутреннем
у
миру
обучающих
ся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных особенностей, но и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

– Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
– умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
– умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
– умение
показать
личностный смысл обучения с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего
мира

1Открытост
ь
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения (неидеологизир
ованное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

– Убеждённость, что истина
может быть не одна;
– интерес к мнениям и
позициям других;
– учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

1Общая
культура

Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность
педагогического

– Ориентация в основных
сферах
материальной
и
духовной жизни;
– знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
– возможность
продемонстрировать
свои
224

общения, позицию педагога в достижения;
глазах обучающихся
– руководство
секциями
.5

.6

1Эмоциона
Определяет характер отношений
льная
в учебном процессе, особенно в
устойчивост ситуациях
конфликта.
ь
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом
1Позитивна
я
направленн
ость
на
педагогичес
кую
деятельност
ь.
Уверенност
ь в себе

кружками

и

–В
трудных
ситуациях
педагог сохраняет спокойствие;
– эмоциональный конфликт не
влияет
на
объективность
оценки;
– не
стремится
избежать
эмоционально
напряжённых
ситуаций

В
основе
данной – Осознание
целей
и
компетентности лежит вера в ценностей
педагогической
собственные силы, собственную деятельности;
эффективность.
Способствует – позитивное настроение;
позитивным
отношениям
с – желание работать;
коллегами
и
обучающимися. – высокая профессиональная
Определяет
позитивную самооценка
направленность
на
педагогическую деятельность

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
.1

.2

2Умение
перевести
тему урока в
педагогичес
кую задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности

– Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
– осознание
нетождественности темы урока
и цели урока;
– владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

2Умение
ставить
педагогичес
кие цели и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуал
ьным
особенностя
м
обучающих
ся

Данная компетентность является – Знание
возрастных
конкретизацией предыдущей. Она особенностей обучающихся;
направлена на индивидуализацию – владение методами перевода
обучения и благодаря этому цели в учебную задачу на
связана с мотивацией и общей конкретном возрасте
успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
.1

3Умение
обеспечить

Компетентность, позволяющая – Знание
возможностей
обучающемуся поверить в свои конкретных учеников;
225

успех
в силы, утвердить себя в глазах – постановка учебных задач в
деятельност окружающих, один из главных соответствии с возможностями
и
способов обеспечить позитивную ученика;
мотивацию учения
– демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
.2

.3

3Компетент
ность
в
педагогичес
ком
оценивании

Педагогическое
оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании

– Знание
многообразия
педагогических оценок;
– знакомство с литературой по
данному вопросу;
– владение
различными
методами оценивания и их
применение

3Умение
Это
одна
из
важнейших – Знание
интересов
превращать компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
учебную
обеспечивающих
мотивацию мира;
задачу
в учебной деятельности
– ориентация в культуре;
личностно
– умение показать роль и
значимую
значение изучаемого материала
в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность
.1

.2

4Компетент
ность
в
предмете
преподаван
ия

Глубокое
знание
предмета
преподавания, сочетающееся с
общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического знания
с видением его практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной значимости учения

– Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
– возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений;
– владение методами решения
различных задач;
– свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных

4Компетент
ность
в
методах
преподаван
ия

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

– Знание
нормативных
методов и методик;
– демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
– наличие своих находок и
методов, авторской школы;
– знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
226

– использование в учебном
процессе современных методов
обучения
.3

.4

4Компетент
ность
в
субъективн
ых условиях
деятельност
и
(знание
учеников и
учебных
коллективов
)

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности

– Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
– владение
методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
– использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
– разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
– владение
методами
социометрии;
– учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
– знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности

4Умение
Обеспечивает
постоянный
вести
профессиональный
рост
и
самостоятел творческий
подход
к
ьный поиск педагогической деятельности.
информации Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

– Профессиональная
любознательность;
– умение
пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
– использование
различных
баз данных в образовательном
процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
.1

5Умение
разработать
образовател
ьную
программу,
выбрать
учебники и
учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу
является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа академических свобод
на
основе
индивидуальных
образовательных программ. Без
умения
разрабатывать

– Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ;
– наличие
персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика
этих
программ
по
содержанию,
источникам информации;
227

.2

образовательные программы в
современных
условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников
и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся

по материальной базе, на
которой
должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных
характеристик обучающихся;
– обоснованность
используемых образовательных
программ;
– участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного маршрута;
– участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
– знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых
в
образовательных учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
– обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

5Умение
Педагогу приходится постоянно
принимать принимать решения:
решения в – как установить дисциплину;
различных
– как
мотивировать
педагогичес академическую активность;
ких
– как
вызвать
интерес
у
ситуациях
конкретного ученика;
– как обеспечить понимание и
т. д.

– Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
– владение
набором
решающих
правил,
используемых для различных
ситуаций;
– владение
критерием
предпочтительности
при
выборе того

Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные

или
иного
решающего
правила;
– знание
критериев
достижения цели;
– знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
– примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
– развитость педагогического
мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
228

.1

.2

.3

6Компетент
ность
в
установлени
и субъектсубъектных
отношений

Является одной из ведущих в – Знание обучающихся;
системе
гуманистической – компетентность
в
педагогики.
Предполагает целеполагании;
способность
педагога
к – предметная компетентность;
взаимопониманию, установлению – методическая
отношений
сотрудничества, компетентность;
способность
слушать
и – готовность к сотрудничеству
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога

6Компетент
ность
в
обеспечении
понимания
педагогичес
кой задачи и
способах
деятельност
и

Добиться понимания учебного
материала –
главная
задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового
материала
в
систему
уже
освоенных знаний или умений и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

– Знание того, что знают и
понимают ученики;
– свободное
владение
изучаемым материалом;
– осознанное
включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
– демонстрация практического
применения
изучаемого
материала;
– опора
на
чувственное
восприятие

6Компетент
ность
в
педагогичес
ком
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направ-

– Знание
функций
педагогической оценки;
– знание
видов
педагогической оценки;
– знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
– владение
методами
педагогического оценивания;

лять развитие обучающегося от – умение продемонстрировать
внешней оценки к самооценке. эти методы на конкретных
Компетентность в оценивании примерах;
других должна сочетаться с – умение
перейти
от
самооценкой педагога
педагогического оценивания к
самооценке
.4

6Компетент
ность
в
организации
информацио
нной
основы
деятельност

Любая
учебная
задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью в том,
чтобы
осуществить
или

– Свободное
владение
учебным материалом;
– знание
типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем;
– способность
дать
дополнительную информацию
229

и
организовать поиск необходимой или
организовать
поиск
обучающего для ученика информации
дополнительной информации,
ся
необходимой
для
решения
учебной задачи;
– умение выявить уровень
развития обучающихся;
– владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
– умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
.5

6Компетент Обеспечивает
эффективность
ность
в учебно-воспитательного процесса
использован
ии
современны
х средств и
систем
организации
учебновоспитатель
ного
процесса

– Знание современных средств
и
методов
построения
образовательного процесса;
– умение
использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
– умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения

6Компетент Характеризует уровень владения – Знание
системы
ность
в педагогом
и
обучающимися интеллектуальных операций;
способах
системой
интеллектуальных – владение
умственной операций
интеллектуальными
деятельност
операциями;
и
– умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
– умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе окладной системы. Введение
окладной системы финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа окладной системы финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
.6

230

(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Расходы на обеспечение образовательного процесса включают в себя:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов, повышающих коэффициентов к заработной плате, а также отчисления
на оплату труда;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным окладной системы,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из должностного
оклада, специальной части и стимулирующей части. Стимулирующая доля фонда
оплаты труда составляет — от 20% - до 40%. Система стимулирующих выплат
работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия
органов
общественно-государственного
управления
ОУ
в
распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с
учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Должностной оклад состоит из минимального размера оклада, рассчитанного для
образования обучающихся на 18 часов, сельские выплаты в размере 25%, категория
педагогических работников и повышающий коэффициент по оплате труда за
дополнительные виды работ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения.
3.2.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
В школе имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 13 кабинетов,
соответствующие санитарным нормам и нормам техники безопасности, библиотека,
столовая, компьютерный класс с доступом в Интернет (11 компьютеров + 1
интерактивная доска). Идет постепенное обновление мебели, оборудования, наглядных
пособий, модернизация средств обучения.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение планирует приобретения:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных
Необходимо
п/п
актов
/имеются
в
наличии
231

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами для педагогических работников
2
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами для обучающихся (кабинет информатики)
2
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности мастерские: слесарные - токарные, швейные
1

Компоненты
оснащения

8/5
1/1
2/0

2/0

Необходимое оборудование и оснащение

Необходим
о / имеется в
наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программно13/13
оснащения
методическое обеспечение, локальные акты:
учебного
- паспорт кабинета
(предметного)
- план работы кабинета
кабинета основной
- план развития кабинета
школы
- акт приемки кабинета - инвентарная
ведомость оснащенности кабинета
- СанПиН
- положение об учебном кабинете
- должностные обязанности заведующего
кабинетом
- комплект инструкций по охране труда и
технике безопасности в учебном кабинете
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету (5 класс)
100%
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
100%
материалы по предмету
100%
1.2.3. Аудиозаписи (для музыки)
100%
1.2.4 Слайды по содержанию учебного
предмета
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
- лабораторные комплекты по физике
100%
(электродинамика,
молекулярная
физика,
механика, оптика)
- лабораторные комплекты по химии
100%
(неорганическая химия, органическая химия)
- лабораторные комплекты по биологии
100%
(ботаника, зоология, анатомия, общая биология)
1.2.6. Оборудование (учебная мебель)
100%
2. Компоненты
2.1
кабинет
обслуживающего
труда
80%
оснащения
(швейное дело, технологии работы с различными
мастерских.
видами материалов, без кулинарии)
3. Компоненты
3.1. Оборудование для реализации раздела
20%
оснащения
«Легкая атлетика»
3.1.1 собственная оборудованная территория
3.1.2 размеченные дорожки для бега (есть)
3.1.3 дорожки с твердым покрытием (есть)
3.1.4 оборудованный сектор для метания
232

4.Компоненты
оснащения
библиотеки

3.1.5 оборудованный сектор для прыжков в
длину
4.1 читальный зал с числом рабочих мест (не
Не имеется
более 20)
(мест 8)
4.2. медиатека
1/0
4.3.автоматизированное
рабочее
место
1/0
библиотекаря (1)
1/1
4.4автоматизированное рабочее место для
обучающихся (2)
3/0
4.5 выход
в Интернет,
количество
компьютеров, подключенных к Интернет – 1
1/1
4.6. принтер – 1
1/1

3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
233

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
– реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио- и видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

234

– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Создание в МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
Наименование
Количество
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (показывается 40
количество всех имеющихся ПК), учитывая ноутбуки
из них:
- используются в учебных целях (показывается 32
количество ПК из всех имеющихся, которые используются в
учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ (при 1
отсутствии таких кабинетов поставить «0»), учитывая
мобильный кабинет (ед.)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего 11
места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)
1
- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места 0
библиотекаря
Количество интерактивных досок
7
Количество мультимедийных проекторов
4
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
да
тип подключения:
модем, выделенная линия, Выделенная линия
спутниковое
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети 17
235

Интернет (ед.)
Количество персональных ЭВМ в составе локальных 17
сетей (ед.)
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
да
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети да
Интернет (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Множительная и копировальная техника (указать HP Officejet 6200,
наименование, количество)
Canon
6512,
Принтеры: Samsung
(2 шт.)
Наличие специального комплекса для оборудования и нет
оснащения
кабинетов
физики,
биологии,
химии,
иностранного языка (указать наименование, количество)
Необходимые средства
Необходимое
количество средств/
имеющееся
в
наличии
Технические средства:
1.мультимедийный проектор и экран;

13/7

2.принтер монохромный;

6/4

3. принтер цветной;

2/0

4. фотопринтер;

1/0

5. цифровой фотоаппарат;

1/0

6. цифровая видеокамера;

1/0

7. графический планшет;

1/0

8. сканер;

4/1

9. микрофон;

2/2

10. музыкальная клавиатура;

1/0

11. оборудование компьютерной сети;

1/1

12. конструктор, позволяющий создавать компьютерно- 1/0
управляемые движущиеся модели с обратной связью;
13. цифровые датчики с интерфейсом;

1/0

14. устройство глобального позиционирования;

1/0

15. цифровой микроскоп;

1/0

Программные инструменты
1. операционные системы и служебные инструменты;

13/1

2. орфографический корректор для текстов на русском 40/1
и иностранном языках;
3. клавиатурный тренажёр для русского и иностранного 40/0
языков;
236

4. текстовый редактор для работы с русскими и 40/40
иноязычными текстами;
5. инструмент планирования деятельности;

40/0

6. графический редактор для обработки растровых 11/1
изображений;
7. графический редактор для обработки векторных 11/1
изображений;
8. музыкальный редактор;

11/1

9. редактор подготовки презентаций;

11/11

10. редактор видео;

11/1

11. редактор звука;

11/1

12. ГИС;

11/1

Информационно образовательная среда представлена учебниками, рабочими и
творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для
чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям
учебного плана ФГОС, комплектами демонстрационных таблиц к предметным
линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все
компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему.
Список учебников, используемых в образовательном процессе
Предмет
Автор
Количеств
Класс
о
Русский язык

Русский язык (в 2 частях), Баранов
М.Т., Ладыженская Т.Л.,Тростенцова
Л.А., - М., Просвещение

5

30

Литература

Литература (в 2 частях), Курдюмова
Т.Ф., - М., ДРОФА

5

30

Иностранный язык

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина
И.Н.,- М., Просвещение

5

30

Математика

Математика: Учеб. для 5 кл.
общеобразоват. учреждений/ Н. Я.
Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков,
С. И. Шварцбурд. -М.: Мнемозина, 2011

5

30

История Древнего мира. Годер Г.И.,-М,
Просвещение,

5

30

5-6

10

5

15

5

30

История
География

А.И. Алексеев, В.В. Николина и др.

Основы
духовно- Основы мировых религиозных культур,
нравственной
культуры А.Л.Беглов, Е.В Саплина., - М.,
народов России
Просвещение
Биология

Биология. Бактерии, грибы, растения 5
класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС /
Пасечник В. В. – М.: Дрофа, 2012-2013.

237

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

Физическая культура

Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
Н.А. Горяева, О.В. Островская, Под
редакцией Неменского Б.М.
В.Д. Симоненко
В. Н. Латчук (руководитель), С. К.
Миронов, С. Н. Вангородский, М. А.
Ульянова
В.И.Лях

5

1

5

1

5

15

5

30

5

1

3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Предполага
емая дата
Раздел
Мероприятие
выполнени
я
Создание в общеобразовательном учреждении рабочей группы 2014 г
Соответст
по введению ФГОС ООО.
вие
нормативно
Формирование банка нормативно-правовых документов По
мере
й базы ОУ
федерального, регионального, муниципального, школьного выхода
требования
уровней.
документов
м
ФГОС
Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного 2014-2015
ООО
учреждения (по мере необходимости)
гг
Введение
формы договора о предоставлении общего
образования
муниципальными
образовательными
учреждениями.
Внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах 2014 г
и порядке проведения промежуточной аттестации» в части
введения комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных, личностных.
Издание приказов по общеобразовательному учреждению:
Август 2015

О переходе ОУ на обучение по ФГОС ООО;
г

Об утверждении образовательной программы на 2015- Август
2015г
2020 уч. год;

Об утверждении годового календарного учебного Август
2015г
графика;
Август

Об утверждении учебного плана;
2015г
Август

Об утверждении программы внеурочной деятельности;
2015г

Об утверждении программы ОУ по повышению уровня Август
2015г
профессионального мастерства педагогических работников;

О проведении внутришкольного контроля по реализации Август
2015г
ФГОС ООО;

О внесении изменений в должностные инструкции Август
учителей, заместителя директора по УР, курирующего 2015г
реализацию ФГОС ООО
238

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры общеобразовательного
учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности
образовательного процесса (например, положения о культурнодосуговом центре, медиатеке, информационно-библиотечном
центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.).
В структуру ОПП ООО включены
Разработк
а
ОПП

пояснительная записка;
ООО

планируемые
результаты
освоения
основной
образовате образовательной программы
льного

учебный план основного общего образования
учреждения

программа развития универсальных учебных действий
(УУД), направленная
на формирование компетенций
обучающихся в области использования ИК – технологий,
учебно – исследовательской и проектной деятельности;

программы учебных предметов, курсов обязательной
части учебного плана (перечислить):
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

2015

2014
2014
2014
2014

Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
Декабрь
2014.
239

ОБЖ

Декабрь
2014.
Физическая культура
Декабрь
2014.

программа воспитания и социализации, включающая 2014
такие направления, как:

духовно-нравственное
развитие,
воспитания
обучающихся;

их социализация и профессиональная ориентация

формирование культуры здорового и безопасного образа 2014.
жизни;
2014

программа коррекционной работы;

система оценки достижения планируемых результатов 2014.
освоения основной образовательной программы.
Утверждение основной образовательной программы общего 2015.
образования общеобразовательного учреждения на заседании
педагогического совета.
Соответств Должностные инструкции работников ОУ переработаны с 2014.
учетом ФГОС и Единого квалификационного справочника
ие
должностны должностей руководителей, специалистов и служащих.
х
инструкций
работников
ОУ
нормативны
м
требованиям
Соответств Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного 2014-2015
ие
списка учреждения учебниками в соответствии с федеральным гг
учебников и перечнем.
учебных
Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС 2015-2016
пособий для ООО.
гг
начальной
школы
ФГОС ООО
Разработка
локальных
актов,
регламентирующих 2014.
Установле
установление заработной платы работников образовательного
ние
заработной учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
платы
и порядок и размеры премирования в соответствии с новой
системой оплаты труда.
прочих
выплат
Заключение дополнительных соглашений к трудовому декабрь
работникам договору с педагогическими работниками (по мере 2014г.
ОУ
в необходимости).
соответстви
и с НСОТ
Определение
оптимальной
модели
организации 2014.
Наличие
образовательного процесса, обеспечивающей вариативность
модели
организации внеурочной деятельности обучающихся.
образовател
Определение оптимальной модели организации внеурочной 2014
ьного
деятельности обучающихся.
процесса
с
240

учетом
внеурочной
деятельност
и
Включение
в
план
методическо
й
работы
вопросов
введения
ФГОС ООО
Повышени
е
квалификац
ии учителей
основной
школы
Финансово
экономическ
ое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Материаль
нотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

Разработка плана (раздела плана) методической работы, 2014-2015
обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО.
Обеспечение консультационной методической поддержки 2012-2015
учителей по вопросам реализации ФГОС.

Составление
плана-графика
поэтапного
повышения 2014г.
квалификации учителей (по мере введения ФГОС).

Определение объема расходов, необходимых для реализации 2014г
ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Обеспечение финансовых условий реализации ООП ООО в 2014 г
соответствии с ФГОС ООО.

Оснащённость
общеобразовательного
учреждения
в
соответствии с требованиями к минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
Соответствие материально-технической базы реализации
ООП ООО действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Укомплектованность
библиотеки
ОУ печатными
и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО.
Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Наличие локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры общеобразовательного
учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности
образовательного процесса (например, положения о культурнодосуговом центре, медиатеке, информационно-библиотечном
центре, физкультурно-оздоровительном центре и др. исходя из
возможностей ОУ).
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
Организац
образовательного процесса, организационных структур
ионное
обеспечение общеобразовательного учреждения по подготовке и введению
ФГОС.
введения

2014-2015
гг
2015 г.

2014-2015
гг
имеется
контентфил
ьтрация
2015г.

2014 г.

241

Разработка инструментария для изучения образовательных
потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана,
включая внеурочную деятельность.
Проведение анкетирования по изучению образовательных
потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана.
Разработка диагностического инструментария для выявления
профессиональных затруднений педагогов в период перехода
на ФГОС ООО.
Проведение анкетирования.
Информирование участников образовательного процесса и
Информац
общественности по ключевым позициям введения ФГОС
ионное
обеспечение
введения
ФГОС
Использование
информационных
ресурсов
общеобразовательного учреждения (сайт, Интернет-страничка и
т.д.) для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого
доступа участников образовательного процесса к информации,
связанной с реализацией ООП.
Изучение мнения родителей (законных представителей
обучающихся) по вопросам введения новых стандартов.
Проведение анкетирования на родительских собраниях.
Наличие в Публичном докладе общеобразовательного
учреждения раздела, содержащего информацию о ходе введения
ФГОС.
ФГОС ООО

2013 г

2015 г
2013 г

По
мере
поступлени
я
документов
http://poluno
chschool@u
coz.ru
март 2014 г
Ежегодно
(август)

242

Приложение 1.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
1. Филология
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому,
этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения
более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Литература. Родная литература:
243

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
3) достижение
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
2. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
244

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений,
жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
245

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных
материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов
и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование
умений
и
навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей
к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
3. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление
о
математических
моделях;
овладевают
математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
246

задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение
символьным
языком
алгебры,
приёмами
выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
247

программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
— таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
5. Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
248

развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами
безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики
и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

249

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда
и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
6. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
 развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
250

3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
7. Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
251

 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
252

1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма
и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
253

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.

254

Приложение 2.
Оценка учебных и внеучебных достижений обучающихся по материалам
портфолио.
Показатели
Учебная
деятельность

Олимпиады

Спортивные
достижения.

Дополнительное
образование.

Школьные
мероприятия,
практики

Измерители
1 - 8 класс – средний балл годовых оценок
9 класс – результаты экзаменов + средний балл аттестата
10 класс - средний балл годовых оценок
11 класс – результаты ЕГЭ и средний балл аттестата
Школьная:
Победитель
Призер
Участник
Муниципальная:
Победитель
Призер
Участник
Областная:
Победитель
Призер
Участник
Всероссийская:
Победитель
Призёр
Участник
Школьные соревнования:
Победитель
Призёр
Участник
Муниципальные соревнования, спартакиады:
Победитель
Призёр
Участник
Областные соревнования, спартакиады:
Победитель
Призер
Участник
Всероссийские соревнования, спартакиады:
Победитель
Призёр
Участник
Участие в кружках, секциях
Школьные конкурсы, фестивали, выставки:
Победитель
Призёр
Участник
Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки:
Победитель
Призёр
Участник
Областные конкурсы, фестивали:
Победитель
Призёр
Участник
Участие
Участвовал и стал призёром
Организация и проведение мероприятия

Результат балл
До 5
До 10
До 5
До 105
3
2
1
6
5
4
9
8
7
12
11
10
3
2
1
6
5
4
9
8
7
12
11
10
2
3
2
1
6
5
4
9
8
7
1
2
3

255

Приложение 3.
Лист общеучебных достижений
1
кл.

КАТЕГОРИИ

2
кл.

3
кл.

4
кл.

5
кл.

6
кл.

7
кл.

8
кл

9
кл.

1.Классная работа выполнялась
всегда
регулярно
редко
2. Домашние задания выполнялись
всегда
регулярно
редко
3.Подготовка к урокам с использованием
дополнительной литературы:
всегда
регулярно
редко
никогда
4.Отношение к учебе в целом
положительное
безразличное
негативное
5.Участие в работе класса на уроках:
постоянное
инициативное
регулярное
частое
редкое
6. Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
7. Ответственность и самостоятельность в
учебной деятельности
всегда самостоятелен
нуждается в сопровождении и помощи
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от самостоятельности
8. Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного
творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания частично
9.Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно
готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
10. Оформление работ
по всем требованиям
256

требования частично нарушены
аккуратно
грязно
11. Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким
качеством
опережает темп работы класса с
недостаточным качеством
соответствует темпу урока
отстает от темпа урока
12. Понимание смысла учебной деятельности:
формирует цель учебной деятельности
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель
13.Умение организовывать и контролировать
свою работу на уроке
всегда
иногда
редко
14. Взаимоотношения с товарищами
положительное
безразличное
негативное
15.Соблюдение норм и правил поведения:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
16. Общие учебные навыки усвоены
на высоко уровне
на среднем уровне
на среднем уровне
ниже среднего
СУММА БАЛЛОВ ЗА КЛАСС

257