Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 г.Ивделя п.Полуночное

ПРИНЯТА
На педагогическом совете № 15
29 июня 2021 года

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МАОУ СОШ №3
г. Ивделя п. Полуночное
____________ О.Н.Галашева
от 29.06.2021 г. №69

Основная
образовательная программа
начального общего образования
МАОУ СОШ № 3
г. Ивделя п. Полуночное
на 2021-2025 г.г.
(новая редакция)

2021 г.

Содержание
I . Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные
результаты)
1.2.1.2. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2.Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной (русский) язык
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Окружающий мир
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника

5
18
20
24
25
31
34
37
43
45
47
49
51
55
57
60
62
65
65
66
91
94

II . Содержательный раздел
2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
2.1.1. Описание ценностных ориентиров при получении
начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и

97
98
99
107
115

2

внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных
действий.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык (русский)
2.2.2.4 Литературное чтение на родном языке (русском)
2.2.2.5. Иностранный язык
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2.2.13. Модули, способствующие повышению общего уровня
правосознания и правовой культуры, соблюдению антикоррупционных
стандартов поведения
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5.Описание форм и методов организации социально
значимой деятельности обучающихся
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и
сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных
институтов
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

117
125

130

133
133
133
134
141
146
147
149
155
157
160
161
164
175
177
179

182
182
183

193
198
199

200
3

жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы

211
235

III. Организационный раздел
3.1.Учебный план МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
3.3.5. Информационно­методические
условия
реализации
основной образовательной программы
Приложение №1. Сведения о педагогических кадрах МАОУ СОШ
№3 г. Ивделя п. Полуночное
Приложение №2. Рабочие программы урочной деятельности.
Приложение №3. Рабочие
программы курсов внеурочной
деятельности.

250
258
266

270
273
275

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3 города Ивделя посёлка Полуночное разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 373), Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. № 1241 «О
внесении изменений в ФГОС», Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в ФГОС», Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О
внесении изменений в ФГОС», Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 декабря 2015 г. № 02-01-82/10943 «О внесении изменений в примерные
основные образовательные программы», Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС» на
основе Примерной основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность (2010 г.) для начальной школы с учётом анализа деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность и возможностей,
предоставляемых учебно-методическим комплектом, используемым в МАОУ СОШ №3 г.
Ивделя п. Полуночное.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Основными задачами реализации основной образовательной программы являются:
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 духовно-нравственное развития и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющей
образовательную деятельность, коллектива и общества и стремления следовать им;
5

– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В соответствии с ФГОС НОО в основе реализации основной образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского

6

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Личностно-деятельностный подход, который определяет психолого-педагогические
условия для целостного развития личности ребенка, его духовных и познавательных
особенностей. Эти условия дополняются идеями гуманизации учебно-воспитательного
процесса, что предполагает осознание человеком самого себя в окружающем мире и
свободный личностный выбор собственного жизненного пути, реализацию всех
способностей и талантов. Во главу угла концепции ставится воспитание потребности
ученика в творческом саморазвитии, самореализации. Приоритетные педагогические
принципы новой образовательной системы школы.
Принцип индивидуализации образования: школа обеспечит условия, позволяющие
интегрироваться личности в мировое, национальное культурное пространство, с учетом
возможности выбора уровня и направленности усвоения образовательной области каждым
учеником в соответствии со своими потребностями.
Принцип интеллектуального творчества: школа обеспечит творческое развитие
личности ученика через проектную деятельность, предусмотренное в учебном плане время
для самостоятельной исследовательской деятельности, через систему внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Принцип развития базовых компетенций: школа предоставит возможность
получения знаний и базовых навыков, обеспечивающих активную социальную адаптацию.
Каждый ученик получит возможность формировать компетентности в области
информатизации и коммуникаций. В учебной и воспитательной деятельности
приоритетными остаются методы, позволяющие развивать навык решения проблем.
Принцип социального заказа: школа создаст условия для образования на уровне,
отвечающем основным направлениям национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа».
Принцип открытости и конкурентоспособности: школа открыта для социального
партнерства с организациями, осуществляющими образовательную деятельность всех типов,
учреждениями культуры и спорта; в сети Интернет размещен сайт учреждения, на котором
постоянно обновляется информация о деятельности обучающихся и педагогов, в том числе и
в форме публичного отчета директора школы и самообследования.
7

Основной принцип формирования состава участников образовательных отношений –
доступность: при получении начального общего образования принимаются все подлежащие
обучению граждане и имеющие право на получение образования. Будет обеспечиваться
успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс МАОУ СОШ №
3 г. Ивделя п. Полуночное независимо от уровня их подготовки.
В соответствии с требованиями ФГОС основная образовательная программа МАОУ
СОШ № 3 г. Ивделя п.Полуночное состоит из трёх разделов: целевого, содержательного,
организационного.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности организации. Единство этих программ образует
завершённую систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
начальной школы.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3 предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных, творческих соревнований и проектноисследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия.
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 города Ивделя п. Полуночное действует в соответствии с
Уставом МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное, на основании лицензии (номер № 14808
от 23 декабря 201 года) и свидетельства о государственной аккредитации (номер 9240 серия
66АО1 № 0001852, от 28 ноября 2016 года), Программы развития на 2016-2021 годы.
Образовательная среда МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя представляет собой сетевое
взаимодействие следующих компонентов:

8

Патриотическ
ий клуб
«Шанс»
г.Ивделя

ДЮСШ
г. Ивделя
ФОК
г.Ивделя



ДДТ
г.Ивделя

МАОУ СОШ
№ 3 г. Ивделя
п. Полуночное

ДК
«Созвездие»
п.
Полуночное

ДШИ
г.Ивделя
Библиотека

МАОУ ДО
№44
«Солнышко»

г. Ивделя

Характеристика контингента обучающихся.

На 01 сентября 2021 года в начальных классах обучается 132 обучающихся, классов - 8.
Социальный статус семей обучающихся разнообразный (полные семьи – 66 %, многодетные
семьи – 15 %, родители, имеющие высшее образование – 25 %, рабочие – 35 %, служащие –
45 %, безработные – 20 %). 20 % обучающихся не посещали детский сад. В МАОУ СОШ №3
г.Ивделя п.Полуночное обучаются дети из поселков Лозьвинский и I Северный, подвоз
которых осуществляется на занятия только в первую смену школьным автотранспортом. Все
дети обучаются в первую смену. В 2021-2022 у.г. обучение осуществляют 8 обучающихся –
представителе коренного малочисленного народа манси из поселков Ушма и Юрта Пакина.
Режим работы ОО.
Начальные классы занимаются в режиме пятидневной учебной недели. Начало
занятий в 9-00, продолжительность урока – 35-40 минут, обучающиеся занимаются в одну
(первую) смену (Продолжительность учебного года - 1 классы – 33 недели, 2-4 классы – 34
недели.
Образовательная деятельность осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом, и
регламентируется расписанием занятий.




Характеристика кадрового состава.

С обучающимися работает 10 учителей начальных классов (высшее педагогическое
образование имеют 65 %, среднее специальное – 35 % , первую квалификационную
категорию имеют 50 % , соответствие занимаемой должности – 50%, средний возраст – 42
года).


Творческие достижения учеников и учителей.

Ученики и учителя начальных классов принимают активное участие в различных
конкурсах, олимпиадах, конференциях. Ежегодно около 70 % обучающихся начальных
9

классов принимают участие в предметных олимпиадах (школьные олимпиады по русскому
языку, математике, литературные викторины, международные олимпиады «Эрудит»,
конкурсах рисунков, чтецов, в конкурсах проектов, спортивных состязаниях различного
уровня (от классных до городских). Учителя начальных классов являются участниками
конкурсов «Самый классный классный», «Грани талантов», научно-практической
конференции.
 Материально-техническая база ОО.
Школа имеет 9 кабинетов начальных классов, соответствующих санитарногигиеническим требованиям, которые оборудованы необходимой техникой и нагладнодидактическим материалом. Занятия физической культурой проводятся в спортивном зале.
Школьная библиотека располагает книжным фондом в 3200 экземпляров.


Традиции ОО.

Школа обладает хорошими традициями в дополнительном образовании детей: работают
спортивные секции. Ежегодно проводятся Дни здоровья, посвящение в ученики и пешеходов,
спортивные эстафеты, спартакиада, кросс наций, «Масленица», смотр песни и строя,
«Зарница», торжественные линейки, посвящённые государственным праздникам, линейка
памяти, посвящённая Дню Победы, традиционные классные праздники.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемого при получении начального общего образования - «Школа
России».
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, учитывают требования к её структуре и содержанию, отражённые в ФГОС.

Авторы УМК «Школа России» – известные учёные-педагоги, методисты.

Методологической основой комплекса является системно-деятельностный
подход. В этой связи учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс
обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств младших школьников,
- обучение как цель – получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы.

УМК «Школа России» прошёл государственно-общественную экспертизу и
рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные
потребности Свердловской области, что нашло отражение практически во всех её составных
частях.
В МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное созданы условия для реализации
данной образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают санитарногигиеническим требованиям, оборудованы необходимой техникой, поступательно
совершенствуется медиатека, банк наглядных пособий и аудиовизуальных средств.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№3 г. Ивделя п. Полуночное оговаривает и условия приёма учащихся в данное
образовательное учреждение. Приём осуществляется на основе заявлений от родителей
(законных представителей) детей, достигших 6,5-летнего возраста, проживающих на
закрепленной территории. Оптимальный возраст начала школьного обучения – 7 лет.
10

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
К числу планируемых образовательных результатов основная образовательная
программа начального общего образования МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное
относит:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№3 г. Ивделя п. Полуночное предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
11

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, края) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
школой, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый
ряд очень важных задач:
1. обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
2. оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
3. улучшить условия для развития ребенка;
4. учесть возрастные и индивидуальные, а также этнокультурные особенности
обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и других, а также
этнокультурного компонента (курсы по изучению родного языка и культуры обучающимися
малочисленного коренного народа манси)
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №3 осуществляется на основе
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники
школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь,
вожатый). Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
12

Модель внеурочной деятельности школы в рамках внедрения ФГОС разработана в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, концепцией
духовно-нравственного воспитания российских школьников, примерной программой
воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), Модель
внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС способствует реализации целей и
задач школы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся, родителей (законных представителей) с учётом имеющихся ресурсов,
желаемых результатов и специфики школы. Школа предоставляет обучающимся, родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов на
каждый год обучения с 1-го по 4 класс и не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки.
Максимальный объём внеурочной деятельности при получении
начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – до 1350 часов (1 класс – до 330
часов, 2–4 классы – по 340 часов ежегодно).

При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие
зоны предметно-образовательной
среды школы, Центра цифровых и гуманитарных
технологий «Точка роста» на базе МАОУ СОШ №3 и ресурсы учреждений дополнительного
образования г. Ивделя. Внеурочная деятельность реализует этнокультурные потребности
населения через формирование системы поддержки детей из семей малочисленного
коренного народа манси.
Особенности обучения при получении начального общего образования,
возрастные особенности младших школьников
Особенности обучения при получении начального общего образования
 обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 создание условий для освоения обучающимися высших форм игровой деятельности,
для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
 формирование учебной деятельности младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддержка детских инициатив и помощь в их осуществлении; обеспечение условий
для презентации и социальной оценки результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
На протяжении младшего школьного возраста достигаются:
• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
13

• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Возрастные особенности младших школьников
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей при
получении начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием особенностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые при получении
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном
возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или
внешнего побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и
умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него
14

критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики
к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса или
внеклассной учебной общности.
Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального
общего образования
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных
предметов.
В ходе реализации ООП НОО обучающийся должен :
 освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
 овладеть коллективными
формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения
в творческом продукте; овладеть средствами и способами воплощения собственных
замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.




Выпускник начальной школы МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное:
любит свою Родину, не разделяет мир на «своих» и «чужих», уважает историю и
культуру каждого народа;
активно познает мир, умеет учиться, способен к организации своей деятельности,
готов к преодолению трудностей;
уважает и принимает ценности семьи и общества;

15






доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, уважает свое и чужое мнение,
принимает решения с учетом позиций всех участников, умеет
дружить и
сотрудничать;
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
ориентирован в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школе;
разделяет установки безопасного, здорового образа жизни.

Формы организации образовательной деятельности в МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п.
Полуночное:
 урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
 учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального
детского действия;
 консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем
младшего школьника;
 домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
 внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности
младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, НОУ, научнопрактические конференции, литературно-краеведческие чтения, выставки, олимпиады,
предметные недели, экскурсии, секции, кружки, творческие мастерские, коллективнотворческие дела, эстафеты и др.).
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Достижение запланированных образовательных результатов предполагается достичь
посредством разных видов деятельности обучающихся, которые соответствуют младшему
школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Используемые технологии:
 Технология проектной деятельности
 Технология исследовательской деятельности
 Технология деятельностного метода
 Информационно-коммуникационные технологии
 Технологии проблемного обучения
 Технология критического мышления
 Проблемно-диалогическая технология
 Технология оценивания
 Технология продуктивного чтения
 Игровые технологии
 Технологии уровневой дифференциации
 Технологии группового обучения
 ИКТ

16

Основная образовательная
программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ
СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное.

17

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения основной образовательной
программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы; являются основой для ее разработки; выступают содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно - практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,
— овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. При этом в соответствии с
требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры
Они определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в организации,
осуществляющей образовательную деятельность?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
18

антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
развитие интереса,
формирование определённых познавательных особенностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования при получении образования, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий»
и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
19

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности; антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и вне её, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
20

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню; основы правосознания и правовой
культуры;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
организации, осуществляющей образовательную деятельность; понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям; основ правосознания и правовой культуры;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
21

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
22

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
23

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; •
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
24

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы
в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
25

и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод
текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
• использовать полуавтоматический орфографический контроль;
• использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера;
• составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
26

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность ;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации;
• участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление
и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира

Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
27

Требования ФГОС
Формирование основ российской гражданской
идентичности и мировоззрения, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю
России,
осознание
своей
этнической
и
национальной принадлежности; формирование
ценностей
многонационального российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения.
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и
свободе,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания и правовой культуры.
Формирование
эстетических
особенностей,
ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к
своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и
какие традиции являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам
России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти
чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих
народов, принимает как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования,
во временных творческих
группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для
чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает, для чего
он это делает, соотносит свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за
других.
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе
обучающихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми
людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации
конфликта
ищет
пути
его
равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается
здорового режима дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять цели и

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои

28

задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии
Использование
знаково-символических
средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач

Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников информации для
поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет
главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в
виде текста, таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой работы,
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины
своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
достроить их, использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует модели при
анализе слов, предложений, при решении математических
задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
слова). Может решать разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет презентовать результаты своей деятельности, в том
числе средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки,
готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео - и графическим
сопровождением; при этом от соблюдает нормы
информационной избирательности, этики и этикета.

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует
речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять
тексты в устной и письменной форме на определённую
тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.

29

Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами
Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета

На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно формулировать
собственное мнение.
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием
конкретных учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Ученик проявляет готовность работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета

30

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
в соответствии с ФГОС, цели изучения учебных предметов
Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют
собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов.
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на
результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на
системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
 Базисного учебного плана;
 Фундаментального ядра содержания общего образования;
 Программы формирования универсальных учебных действий;
 Системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного
предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты и содержание
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
31

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
32

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
33

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
34

получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
35

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
36

• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Родной (русский) язык
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
37

– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей; –
различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на родном русском, родном
и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети
Интернет;
– осуществлять
запись
(фиксацию) выборочной информации об
окружающем
38

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач. Выпускник получит возможность
научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей; –
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
39

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет; – задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Метапредметные результаты
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся
в
тексте основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
40

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования; –
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста. Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
– использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов; – рисовать (создавать простые
изображения)на графическом планшете; – сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
41

удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы,
Предметные результаты
В результате изучения курса родного русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к родному русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, родной русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
42

творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах родного русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций
в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
• Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать
безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
• овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о
системе и структуре родного русского и родного языков:
• продолжит знакомиться с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
• в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
43

приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает
книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.
«Литературное чтение на родном языке » пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением
сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Литературное чтение на родном языке позволит формировать:
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста; различать жанры фольклорных
произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной
смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить,
использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен и
др. своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия
произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле и т.д.); различать жанры
небольших художественных произведений детской литературы своего народа (других
народов) - стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действия, средства
художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в
тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах; формирование читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цели чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных,
справочных); удовлетворение читательского интереса, поиск информации, расширение
кругозора; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по
ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие
работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с
изменением действующего лица).

44

1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
45

Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
46

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 ... научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 ... овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
 ... научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 ... получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 ... познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 ... приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
 ... овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
47

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3-4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
48

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
49

Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
50

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
51

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
52

Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
53

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
54

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
55

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;

56

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
57

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
58

1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра ударных народных инструментах.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
59

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
60

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
61

читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
62

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическая скамейка);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах.

Формирование антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры
В систему антикоррупционного воспитания в образовательной организации входят:
- отсутствие случаев коррупционного поведения в организации;
63

- антикоррупционное просвещение;
- обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия педагогов и обучающихся;
педагогическая
деятельность
по
формированию
у
обучающихся
антикоррупционного мировоззрения;
- формирование мотивации к антикоррупционному поведению, соответствующему
нравственно-правовым нормам общества;
- активная жизненная позиция.
Целями правового образования в МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное являются
знакомство обучающихся с их правами; формирование понимания универсальности,
всеобщего характера тех прав, о которых говориться в конвенции; формирование системы
правовых знаний; воспитание правовой культуры школьников и чувства причастности к
международному мировому сообществу; развитие навыков участия в дискуссии;
формирование умения излагать собственную позицию; воспитание уважения к правам и
свободам личности, чувства собственного достоинства, справедливости. В рамках
формирования правового сознания детей – происходит их знакомство с историей создания
правовых документов, законов, деклараций и конституций.

64

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются: оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Цели оценочной деятельности:
1. Ориентировать на достижение планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования:
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);
- формирования УУД (метапредметные результаты);
- освоения учебных предметов (предметные результаты).
2. Определять уровень освоения обучающимися опорной системы знаний и учебных
действий, устанавливать уровень их готовности для продолжения
образования на
следующем уровне.
3. Обеспечивать информацией для принятия административных и педагогических мер
по регулированию, оптимизации и совершенствованию образовательной деятельности в
рамках функции обратной связи.
Оценочная деятельность включает в себя оценку достижений обучающихся (итоговая
оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) через персонифицированные
исследования и
оценку эффективности
образовательной деятельности школы через неперсонифицированные исследования.
Объект оценочной деятельности - система знаний и учебных действий, освоенных
обучающимися.
Предмет оценочной деятельности - уровень сформированности личностных,
метапредметных, предметных результатов в рамках освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
65

Система оценивания включает в себя преимущественно внутреннюю оценку,
выставляемая
субъектами образовательной деятельности школы (учитель, ученик,
администрация, родители), а также
внешнюю оценку, как правило, в форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации педагогов,
аккредитация школы), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих
процедурах.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МАОУ СОШ № 3 города Ивделя разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
66

своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Предмет оценки: сформированность отдельных личностных результатов (мотивация,
внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений).
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
организации, осуществляющей образовательную деятельность) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
67

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять
желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем.

1. Воспринимать историкогеографический образ
России (территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события; государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную мотивацию
и познавательный интерес к
учению, активность при
изучении нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами,
учителем.

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать
и изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями,
формирование
правосознания и правовой
культуры.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться
к собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе.

Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
68

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в организации, осуществляющей образовательную
деятельность);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Вид оценки
Функции
Средства
Внутренняя 1. Обеспечить обратную связь, 1.Текущие
отметки,
оценка школы, информируя
учеников
об
их выставляемые учителями.
ребёнка,
продвижении в освоении программы на 2.
Результаты
самооценки
учителя,
определённом этапе и на общем уровне учащихся.
школьного
освоения.
3. Результаты наблюдение
психолога,
2. Обеспечить обратную связь, учителей
и
школьного
администрации. информируя учителей об эффективности психолога.
их педагогической деятельности.
4.Промежуточные и итоговые
3.Обеспечивать
положительную оценки учащихся.
мотивацию
учения,
стимулировать 5.Решение
педагогического
обучение учащихся.
совета
о
переводе
обучающегося в следующий
класс или на следующую
ступень обучения.
Внешняя –
1.
Ориентация
образовательного 1.Государственная
итоговая
оценка служб, процесса на достижение планируемых аттестация выпускников.
уполномоченны результатов посредством уточнения на 2.
Аттестация
работников
х
вести конкретных примерах содержания и образования.
оценочную
критериев внутренней оценки.
3.Аккредитация
деятельность.
2. Обратная связь, в основе которой образовательных учреждений.
лежит
возможность
получения 4.Мониторинговые
объективных и сопоставимых данных в исследования
качества
целях управления качеством образования. образования.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в организации, осуществляющей
образовательную деятельность). Педагог может отследить, как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных
действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции
развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности моральноэтических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых
работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
69

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы;
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов;
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся для получения
общего образования следующего уровня;
- учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе образовательной
деятельности.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит психолог в рамках
работы с детьми «группы риска» по запросу педагогов (при согласовании родителей),
родителей (законных представителей) на основании решения ПМПК .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/
под ред. А.Г. Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности обучающегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс: изучение эффективности / под редакцией
Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр, 2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: «Опросник для учителя»
Александровой Э.А., пиктографический тест «Школа» И. Баркан, Ю.А. Полуянова.
4. Психолого-педагогический прогностический скрининг в 1-х классах Е. Ежаковой.
5. Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Формы фиксации продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки - оценочные листы учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через информированность педагогов об эффективности
педагогической деятельности (педсоветы; совещания, посвященные анализу образовательной
деятельности); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрация материалов портфолио).
Оценка личностных результатов обучающихся 4 класса

70

Ориентируется в понимании причин
успешности/неуспешности в учёбе.

Проявляет эстетическое чувство на основе
знакомства с художественной культурой.

Ответственно относится к своему здоровью, к
окружающей среде, стремится к сохранению
живой природы.

Регулирует своё поведение в соответствии с
моральными нормами и этическими
требованиями.

Определяет личностный смысл учения, выбирает
дальнейший образовательный маршрут.

Ценит семейные отношения, традиции своего
народа, уважает и изучает историю России.

Проявляет чувство сопричастности с жизнью
своего народа, Родины

Ф.И.О.

Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
универсальные

Основные критерии оценивания

действия
1

2
Самоопределение
Внутренняя позиция - положительное отношение к школе;
школьника
- чувство необходимости учения;

Типовые диагностические
задачи для обучающихся
6,5 - 7 лет
9 – 10
3

4

- предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
-предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;

Самооценка

- предпочтение социального способа
оценки своих знаний – отметки –
дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки).
Когнитивный компонент:

- когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент
(дифференцированность, - обобщённость категорий оценок;
рефлексивность);
- представленность в Я-концепции
- регулятивный
71

компонент

социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное
осознанное представление о
качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование
сформированность
познавательных
Мотивации учебной
мотивов;
деятельности

.

- интерес к новому;
- интерес к способу решения и
общему способу действия;
- сформированность социальных
мотивов;
- стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
- сформированность учебных
мотивов;
- стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учеником
и будущей профессиональной
деятельностью.
Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственно-этической Основные критерии оценивания
ориентации

Типовые задачи
72

1
1. Выделение морального
содержания ситуации нарушения
моральной нормы \ следования
моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и моральных
норм

2
Ориентировка на моральную
норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
Ребёнок понимает нарушение
моральных норм оценивается как
более серьёзное и недопустимое
по сравнению с
конвенциональными нормами.
3. Решение моральной дилеммы на Учёт ребёнком объективных
основе децентрации.
последствий нарушения нормы.
Учёт мотивов субъекта при
Децентрация [лат. de — приставка, нарушении нормы. Учёт чувств и
эмоций субъекта при нарушении
означающая отделение, отмену +
centrum — средоточие] — механизм нормы.
преодоления эгоцентризма
личности, заключающийся в
Принятие решения на основе
изменении точки зрения, позиции
соотнесения нескольких
субъекта в результате столкновения, моральных норм.
сопоставления и интеграции ее с
позициями, отличными от
собственной.
4. Оценка действий с точки зрения Адекватность оценки действий
нарушения \ соблюдения моральной субъекта с точки зрения
нормы.
нарушения \ соблюдения
моральной нормы.
5. Умение аргументировать
Уровень развития моральных
необходимость выполнения
суждений
моральной нормы

3
После уроков (норма
взаимопомощи)
Опросник

Координация трёх
норм:
ответственность,
справедливое
распределение,
взаимопомощь – и
учёт принципов
компенсации

Все задания.

Все задания

Конвенциональные и моральные нормы
Виды
социальных норм
1
Конвенциональные

Категории

Мини-ситуации нарушения

социальных норм
2
Ритуально-этикетные:

социальных норм
3
- не почистил зубы;

-культура внешнего вида;

- пришёл в грязной одежде;

- поведение за столом;

- накрошил на столе;

- правила и формы общения в - ушёл на улицу без
семье.
разрешения.
Организационноадминистративные:
- встал без разрешения на
- правила поведения в школе; уроке;
- на улице;

- мусорил на улицу;

73

- в общественных местах.
Моральные

Альтруизм:

- перешёл дорогу в
неположенном месте
- не предложил друзьям
помощь в уборке класса;

-помощь;
- щедрость.

- не угостил родителей
конфетами

- взял у друга книгу и порвал
Ответственность,
справедливость и законность: её.
- ответственность за несение
материального ущерба

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Объект оценки метапредметных результатов - сформированность универсальных
учебных действий.
Предмет оценки - уровень сформированности универсальных учебных действий
(регулятивные, коммуникативные и познавательные).
74

Содержание оценки метапредметных результатов - оценка достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Субъекты
оценочной
деятельности:
администрация,
учитель, психолог,
обучающиеся.
Формы оценки и измерений:
- во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
- в-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованной оценки сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Форма проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные
универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия);
75

- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ: русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной
основе); на этапах рубежного контроля;
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся для
получения общего образования следующего уровня (коммуникативные, регулятивные,
познавательные);
- учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и
итоговой аттестации.
Инструментарий:
1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г.
Асмолову).
2.Итоговые проверочные работы (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3.Комплексные работы на межпредметной основе.
Работа с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4.Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Формы фиксации результатов продвижения в формировании коммуникативных и
регулятивных УУД, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной проверочной
работы - оценочные листы с прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

76

Класс

1
класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность изучения
материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности.

77

Клас
с
2
клас
с

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно выполнять,
в чём сложность
выполнения.

Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в
учебниках (система
повседневной жизни
обозначений, структура
нормы речевого этикета
текста, рубрики, словарь,
и правила устного
содержание).
общения.
2. Самостоятельно
2.Читать вслух и про себя
осуществлять поиск
тексты учебников,
необходимой информации для художественных и
выполнения учебных заданий
научно-популярных книг,
в справочниках, словарях,
понимать прочитанное;
таблицах, помещенных в
понимать тему
учебниках.
высказывания (текста) по
3. Ориентироваться в
содержанию, по
рисунках, схемах, таблицах,
заголовку.
представленных в учебниках.
3.Оформлять свои мысли
4. Подробно и кратко
в устной и письменной
пересказывать прочитанное
речи с учетом своих
или прослушанное,
учебных и жизненных
составлять простой план.
речевых ситуаций.
5. Объяснять смысл названия
4. Участвовать в диалоге;
произведения, связь его с
слушать и понимать
содержанием.
других, реагировать на
6. Сравнивать и группировать реплики, задавать
предметы, объекты по
вопросы, высказывать
нескольким основаниям;
свою точку зрения.
находить закономерности,
5. Выслушивать
самостоятельно продолжать их партнера, договариваться
по установленному правилу.
и приходить к общему
7. Наблюдать и
решению, работая в паре.
самостоятельно делать
6. Выполнять различные
простые выводы.
роли в группе,
8. Выполнять задания по
сотрудничать в
аналогии
совместном решении
проблемы (задачи).
Познавательные УУД

78

Метапредметные результаты
Класс
3 класс

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями или
на основе различных образцов
и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться в учебниках: 1. Соблюдать в
определять, прогнозировать, что
повседневной жизни
будет освоено при изучении
нормы речевого этикета и
данного раздела; определять круг правила устного общения.
своего незнания, осуществлять
2.Читать вслух и про себя
выбор заданий под определённую тексты учебников,
задачу. Я имею в виду работу с
художественных и научномаршрутным листом и работу с
популярных книг,
проверочными заданиями!
понимать прочитанное,
2. Самостоятельно предполагать, задавать вопросы, уточняя
какая дополнительная
непонятое.
информация будет нужна для
3.Оформлять свои мысли в
изучения незнакомого материала; устной и письменной речи
отбирать необходимые
с учетом своих учебных и
источники информации среди
жизненных речевых
словарей, энциклопедий,
ситуаций.
справочников в рамках
4. Участвовать в диалоге;
проектной деятельности.
слушать и понимать
3. Извлекать информацию,
других, точно реагировать
представленную в разных формах на реплики, высказывать
(текст, иллюстрация таблица,
свою точку зрения,
схема, диаграмма, экспонат,
понимать необходимость
модель и др.) Использовать
аргументации своего
преобразование словесной
мнения.
информации в условные модели
5. Критично относиться к
и наоборот. Самостоятельно
своему мнению,
использовать модели при
сопоставлять свою точку
решении учебных задач.
зрения с точкой зрения
4. Предъявлять результаты
другого.
работы, в том числе с помощью
6. Участвовать в работе
ИКТ.
группы (в том числе в ходе
5. Анализировать, сравнивать,
проектной деятельности),
группировать, устанавливать
распределять роли,
причинно-следственные связи (на договариваться друг с
доступном уровне).
другом, учитывая
6. Выявлять аналогии и
конечную цель.
использовать их при выполнении Осуществлять
заданий.
взаимопомощь и
7. Активно участвовать в
взаимоконтроль при работе
обсуждении учебных заданий,
в группе.
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
Познавательные УУД

79

Клас
с
4
клас
с

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать способы
и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение
в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности
и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

Коммуникативные
УУД
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.

80

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность (в учебниках «Проекты»);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми
заданиями.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием
обучающихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущей
образовательной деятельности. Для этих целей может использоваться как Портфель
достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в
пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных
учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же
учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных
достижений обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка метапредметных результатов обучающихся 2-4 классов

Ф.И.О.

Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно формулирует задание.
2. Выбирает для выполнения определённо
3. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.
81

4. Оценивает результаты собственной деятельности.
5. Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над
ошибками.
6. Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её.
7. Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями.
Познавательные УДД:
1. Ориентируется в учебниках.
2. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого материала.
3. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных
источников.
4. Составляет сложный план текста.
5. Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные
рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты,
явления.
6. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию,
представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений.
7.Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в
виде презентаций
Коммуникативные УДД:
1. Владеет диалоговой формой речи.
2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает
прочитанное.
3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных ситуаций.
4. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию.
5. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и
стремится к координации различных позиций в паре.
6. Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей,
учитывая общий план действий и конечную цель.
7. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
8. Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного
интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 –
удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень интереса
Критерий
Дополнительный
диагностический признак
оценки поведения
1
2
3
1. Отсутствие интереса
Интерес практически не Безразличное или негативное
обнаруживается.
отношение к решению любых
Исключение
составляет учебных задач. Более охотно
реакция на яркий, смешной, выполняет
привычные
82

забавный материал.
2. Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к
новому
материалу,
качающемуся конкретных
фактов, но не теории.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения.

4. Ситуативный учебный
интерес.

Интерес
возникает
к
способам решения новой
частной единичной задачи
(но не к системам задач)

5. Устойчивый учебнопознавательный интерес.

Интерес возникает к общему
способу решения задач, но
не выходит за пределы
изучаемого материала.

6. Обобщённый учебнопознавательный интерес.

Интерес
возникает
независимо от внешних
требований и выходит за
рамки
изучаемого
материала. Ориентируется
на общие способы решения
системы задач.

действия,
чем
осваивает
новые.
Оживляется, задаёт вопросы о
новом
фактическом
материале,
включается в
выполнение
задания,
связанного
с
ним,
но
длительной
устойчивой
активности не проявляет.
Проявляет интерес и задаёт
вопросы достаточно часто,
включается в выполнение
задания, но интерес быстро
иссякает
Включается
в
процесс
решения задачи. Пытается
самостоятельно найти способ
решения и довести задание до
конца, после решения задачи
интерес исчерпывается.
Охотно включается в процесс
выполнения заданий. Работает
длительно
и
устойчиво,
принимает
предложения
найти новые применения
найденному способу
Интерес
–
постоянна
характеристика, проявляется
выраженное
творческое
отношение к общему способу
решения задач, стремится
получить
дополнительную
информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 –
удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Оценка предметных результатов
Предметные результаты содержат в себе:
- во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний),
- во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.

83

Объект оценки - способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предмет оценки – уровень сформированности системы предметных знаний, действий
с предметным содержанием.
Содержание оценки.
- Система предметных знаний - опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При получении начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. При получении начального
общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
- Система предметных действий - универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако
на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Форма проведения процедуры:
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению
состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента
организации, осуществляющей образовательную деятельность (риторика, литературное
чтение, краеведение, физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе); на
этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям);
- учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы и
срезы); тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности по итогам
четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации;
- ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий - в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля:
уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и др. предметам,
включающие проверку сформированности базового и повышенного уровня; комплексные
работы на межпредметной основе и работа с информацией.
84

Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное).
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебной деятельности для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
В МАОУ СОШ № 3 города Ивделя п. Полуночное используются следующие формы
оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс
2. Четырёхбальная система оценивания \2,3,4,5\ - 2, 3, 4 классы (кроме оценки «1» единица)
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (портфолио), процентная
шкала достижений (для метапредметных результатов), …
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
Предметы
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий мир
Предметы
эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Иностранный
язык

Стартовая
диагностика
+
+
+

Промежуточная
диагностика
+
+
+

Текущее
оценивание
+
+
+

Итоговое
оценивание
+
+
+

+
-

+
-

+
+

+
+

-

-

+
+
+

+
+
+

Система оценки МАОУ СОШ № г. Ивделя п. Полуночное ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

85

№/
Вид КОД
п

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая Начало
работа
сентября

Фиксируется учителем в
Определяет актуальный
журнале и дневнике
уровень знаний, необходимый учащегося отдельно задания
для продолжения обучения,
актуального уровня и уровня
а также намечает «зону
ближайшего развития в
ближайшего развития» и
многобалльной шкале
предметных знаний, организует оценивания. Результаты
коррекционную работу в зоне работы не влияют на
актуальных знаний.
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.

2.

Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
Диагности
действия/средст
ческая
в в учебном
работа
предмете.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач.

Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи.

3.

4.

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он
выполнил, проводит
Направлена, с одной стороны,
рефлексивную оценку своей
на возможную коррекцию
работы.
результатов предыдущей темы
Учитель проверяет и
обучения, с другой стороны, на
оценивает выполненные
параллельную отработку и
Самостоят Не более
школьником задания отдельно
углубление текущей изучаемой
ельная
одного месяца
по уровням, определяет
учебной темы. Задания
работа
(5-6 работ в год)
процент выполненных
составляются на двух уровнях:
заданий и качество их
1 (базовый) и
выполнения. Далее ученик
2 (расширенный) по основным
соотносит свою оценку с
предметным содержательным
оценкой учителя и
линиям.
определяется дальнейший шаг
в самостоятельной работе
учащихся.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
Проверочн
управления и коррекции
ая работа Проводится
следующего этапа
по итогам после
Учитель проверяет и
самостоятельной работы
выполнени выполнения
оценивает только те задания,
школьников. Учащийся сам
я
самостоятельно
которые решил ученик и
определяет объем проверочной
самостояте й работы (5-6
предъявил на оценку.
работы для своего выполнения.
льной
работ в год)
Работа задается на двух
работы
уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).
86

№/
Вид КОД
п

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

5.

Итоговая
Конец апреляпроверочн
май
ая работа

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так и
по уровню опосредствования
(формальный, рефлексивный,
ресурсный)

Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы.

6.

Предъявле
ние
(демонстр
ация)
Май месяц
достижени
й ученика
за год.

Философия этой формы
оценки в смещение акцента с
Каждый учащийся в конце года того, что учащийся не знает и
должен продемонстрировать
не умеет, к тому, что он знает
(показать) все, на что он
и умеет по данной теме и
способен.
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
Промежуточная аттестация

Особенностями промежуточной аттестации в 1 – 4 классах являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов образования);
 использование
планируемых
результатов
освоения
ООП
в
качестве
критериальной и содержательной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений учащихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария их оценки и
представления;
 использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами
таких форм и методов оценки как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
Главными объектами промежуточной аттестации являются:
 предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО);
 метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных);
 оценка личностных результатов (самоопределения, смыслообразования, моральноэтической ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию.
Видами промежуточной аттестации учащихся 1-4-х классах являются:

вводный контроль;

текущий контроль;

тематический контроль;

итоговый контроль.
87

Содержание системы контроля и оценки предметных знаний,
умений и навыков учащихся:
В начальных классах устанавливаются следующие формы контроля за развитием учащихся
в предметной области:
 устный опрос;
 самостоятельные диагностические работы, формирующие самоконтроль и самооценку
учащихся;
 самостоятельные проверочные работы, демонстрирующие умения учащихся применять
усвоенные по определённой теме знания на практике;
 тестовые задания;
 проверочные работы (тестовые, практические, графические);
 административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период
времени (четверть, полугодие, год);
 итоговые контрольные работы.
Содержание, формы и порядок проведения промежуточной аттестации.
 Промежуточная аттестация учащихся Организации проводится с целью определения
качества освоения учащимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного промежутка
(четверть, полугодие).
 Отметка учащегося за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов текущего
контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
 Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий
период. При пропуске по уважительной причине учебного времени, отводимого на
изучение предмета, при отсутствии минимального количества отметок для аттестации за
четверть учащийся не аттестуется. В классный журнал в соответствующей графе отметка
не выставляется.
 Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах четвертной (полугодовой) аттестации, путём выставления отметок
в дневники обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации - в
письменной форме под роспись родителей (законных) представителей учащихся с
указанием даты ознакомления.
Механизм контрольно-оценочной деятельности педагога в начальной школе:
Механизм контрольно-оценочной деятельности определяет последовательное
применение в процессе обучения различного рода проверочных работ.
На этапе вводного контроля проводится стартовая работа по предмету, которая
проводится на второй - третьей неделе сентября. Её цель – определить уровень знаний и
навыков на начало учебного года, определить уровень развития УУД.
Текущий контроль включает организацию диагностических работ, самостоятельных,
практических, проверочных работ по изученной теме, разделу.
 диагностическая работа проводится в ходе решения учебной задачи в виде
промежуточных и итоговых работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися;
 самостоятельная работа имеет целью формирование действий взаимо- и самоконтроля,
взаимо- и самооценки учащихся. Целесообразно использовать разноуровневые
самостоятельные работы, в процессе выполнения которых ученик имеет возможность
выбора заданий, адекватных уровню знаний школьника.

проверочная работа проводится после изучения темы. Цель проверочной работы –
определить уровень усвоения изученного материала в рамках рассматриваемой темы.
88



контрольная работа проводится в конце учебной четверти, полугодия, учебного года.
Цель контрольной работы – проверить степень освоения учащимися программного
материала; определить уровень выполнения предложенных задач; подвести итоги с
указанием достижений и затруднений учащихся.
Нормы оценок за выполнение различных видов проверочных работ определены в
рабочих программах по каждому предмету.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучения для учащихся 4-х
классов в конце четвертого года обучения проводятся итоговые краевые контрольные работы.
Личностные результаты учащихся не подлежат итоговой оценке и фиксируются
в характеристике ученика (по необходимости).
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы:
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

- устный опрос
- письменная работа
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
-контрольная
работа
- диктанты
-изложение
- контроль
техники
чтения
- комплексная
работа

урочная
деятельность
- анализ
динамики
текущей
успеваемости

- портфолио
анализ
исследований

внеурочная деятельность

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

психолого-педагогических

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования в 4 классе является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В МАОУ СОШ №3 проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых
работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
89

(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
- Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для получения общего образования следующего уровня, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 %
заданий базового уровня.
- Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для получения общего
образования следующего уровня, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
- Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для получения общего образования следующего уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
90

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Педагогический совет МАОУ СОШ №3 на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования принимает решение об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его
для получения общего образования следующего уровня.
Вывод-оценка

Показатели

(о возможности
получения общего
образования следующего
уровня )

(процентные показатели установлены авторами примерной
ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы

(данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика и
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено менее
системой знаний и
планируемых результатов по всем 50 % заданий необходимого
необходимыми учебными разделам образовательной
(базового) уровня
действиями
программы (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
2.Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50 %
системой знаний и
результатов по всем основным
заданий необходимого
необходимыми учебными разделам образовательной
(базового) уровня
действиями, способен
программы как минимум с
использовать их для
оценкой «зачтено»/«нормально»
решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 65 %
системой знаний на
результатов НЕ менее чем по
заданий необходимого
уровне осознанного
половине разделов
(базового) уровня и не менее
применения учебных
образовательной программы с
50 % от максимального балла
действий, в том числе
оценкой «хорошо» или «отлично» за выполнение заданий
повышенного уровня
при решении
нестандартных задач
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами на основании динамики и в пользу ученика.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная
91

система Портфель достижений обучающегося позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по
предметам
эстетического
цикла —
аудиозаписи,
фото­
и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
92

–
по
физкультуре —
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на
то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа
действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию
сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения станет очевиднее,
если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
93


тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

Портфель достижений (или, например «Портфолио»);

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Социально-личностное развитие ученика» («Знакомьтесь: это – я»):
фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …
2. Раздел «Учебно-познавательное развитие ученика» («Я ученик»): первые
диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель,
распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой
четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

Чему научусь

Чему научился

«Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для
самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях
(пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы в группе, и т.д.)
«Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
3. Раздел «Моё творчество» ( «Мои достижения»): лучшие работы, по мнению самого
ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах,
небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или
фотографии, и т.д.)
4. «Физическое развитие ребенка» »: фиксирование достигнутых результатов в
спорте, участие в соревнованиях, спортивных конкурсах и т.д.
5. «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в социальных акциях,
конкурсах, проектах.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
94

системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
95

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о допуске обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается осуществляется на педагогическом совете в мае текущего учебного года
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

96

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё
это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся»1. В связи с этим
особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК,
используемого в МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные
учебные действия и определить условия их формирования
в образовательной
деятельности и жизненно важных ситуациях.

1.
2.
3.
4.

5.
6.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров при получении начального общего образования.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми
УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования.

1

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для
учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.

97

2.1.1. Описание ценностных ориентиров при получении начального общего
образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о
современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности обучающихся к
общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые при получении
начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
98

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по
УМК «Школа России» в начальной школе:
Кл
асс

1
класс

Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.

Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством

Познавательн
ые УУД
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в

Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
99

3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4.
Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие

учебнике.
3. Слушать и
3. Сравнивать
понимать речь
предметы,
других.
объекты: находить
4. Участвовать в
общее и различие. паре.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

100

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки

инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
7.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
101

зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

4
класс

ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие базовые формулировать
ценности: «добро», задание:
«терпение»,
определять его
«родина»,
цель, планировать
«природа»,
алгоритм его
«семья», «мир»,
выполнения,
«настоящий друг»,
корректировать
«справедливость»,
работу по ходу
«желание понимать его выполнения,
друг друга»,
самостоятельно
«понимать позицию оценивать.
другого», «народ»,
2. Использовать
«национальность» и при выполнения
т.д.
задания
2. Уважение к
различные
своему народу, к
средства:
другим народам,
справочную
принятие ценностей литературу, ИКТ,

справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация
и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
102

других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

103

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой
возрастного развития. Так:
 Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
 Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение;
 Из
ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения
формируется познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностей
ребенка и регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития УУД уделяется становлению коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребёнка функционирование и развитие УУД
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.

Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Воспитание личности
Личностные
универсальные
учебные действия.

Регулятивные
универсальные
учебные действия.

(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)

самоорганизация

«Я сам».

«Я
могу»

Познавательные
универсальные
учебные действия.

исследовательская
культура

«Я
учусь».

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

культуры общения

«Мы
вместе»

Педагогический
ориентир.
(результат
педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый
школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что
такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим
человеком»
«В здоровом теле
здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую
ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и
фиксирую»
«Читаю, говорю,
понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
104

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающимися и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
усвоено и известно учащимся, и того, что ещё неизвестно;
 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения знаний, его
временных характеристик;
 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректировок в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся;
 Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно освоить, осознание качества и уровня освоения; оценка результатов работы;
 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
105

преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использование ИКТ и источников информации;
 Структурирование знаний;
 Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов различных стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ;
 Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных УУД составляют
Знаково-символические действия:
 Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта;
 Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 Анализ объектов с целью выделения признаков;
 Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации;
 Подведение под понятие, выделение следствий;
 Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 Доказательство;
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 Формулирование проблемы;
 Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество. К коммуникативным
действиям относятся:
 Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функции участников, способов взаимодействия;
 Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
106

 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД и их
свойства.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа
России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России»
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
107

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
108

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
109

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально110

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
111

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
112

–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Для достижения личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной поселок», «Города России».
В курсе «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном русском языке» это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина»,
«Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания
о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» и «Родной русский язык»
представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через
тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
- русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
113

Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине - крае, районе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Вашингтоне; о России и её столице Москве, об
английских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия - наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
114

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель - ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
115

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их

последствия.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию
объектов,
чисел,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
116

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс; основам региональных культур и светской этики в 4 классе.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
117

блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения
из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
118

деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Родной русский язык», «Литературное чтение на родном русском языке»
(аналогично «русскому языку» и «Литературному чтению».
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
119

математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной русский язык», «Литературное чтение на родном русском языке». «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной русский язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.

120

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
русском языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий - формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
121

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и
для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
122



формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
- целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
123

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии
как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
 фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
124

поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а
именно: переходы из дошкольного
образовательного
учреждения
(предшколы)
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность, реализующую основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности, переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках: в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена для получения
начального общего образования) и в период перехода обучающихся для получения
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего
общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
у обучающихся;
• обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению при получении
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
125

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется
степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность —
объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность
образования понимается нами как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания,
методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне образования.
Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и
развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа
поступательного развития.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и
др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как
важнейшие средства развития ребенка. Систему дошкольного образования осуществляет
МАДОУ №44 «Солнышко» поселка Полуночное
План работы по организации преемственности
«Дошкольное учреждение - начальная школа»
Сроки
В начале
учебного года
В течение года
Март

В течение года

Мероприятия
Организация предметно-развивающей среды.
совершенствование работы по преемственности.

Ответственные

Цель: Администрация,
воспитатели
МАДОУ №44
п.Полуночное
Проведение индивидуальных занятий по интересам
Воспитатели
МАДОУ №44
Проведение экскурсий в школу:
Администрация,
подготовительной группы – в здание школы, классные воспитатели,
комнаты, в библиотеку;
учителя,
в спортивный зал школы, на спортивную площадку;
проводящие
посещение школы детьми и родителями в дни открытых экскурсии
в
дверей
школе
Цель: знакомство с образовательной средой школы
Осуществление единого подхода к привитию детям Воспитатели
культурно-гигиенических навыков, навыков поведения МАДОУ №44
(быть вежливым, аккуратным)
126

Зима – весна

В течение года
с
подготовитель
ной группой
В течение года

В течение года
Май
Май
Май

В течение года

В течение года

Медицинский осмотр детей, проведение диспансеризации

Специалисты
детской
поликлиники
г.
Ивделя и ФАП п.
Полуночное
Развитие у детей умения анализировать, сравнивать, Воспитатели
делать обобщающие выводы и выражать их в речи, МАДОУ №44
решать задачи, слушать педагога, осуществлять
самоконтроль
Проведение логопедом занятий с детьми. Цель: Логопед МАДОУ
подготовка детей к школе
и логопед МАОУ
СОШ №3 (при
наличии)
Проведение психологом занятий с детьми и консультаций Педагог-психолог
для родителей. Цель: подготовка детей к школе
Подготовка карт развития. Цель: определить группу Воспитатель
здоровья будущих первоклассников, выявить детей с МАДОУ
№44,
ОВЗ.
специалист
Собрание родителей
будущих первоклассников в Учителя
школе.
Цель: консультативная помощь
родителям.
Совместное обсуждение итогов диагностики
Заведующий
МАДОУ
№44,
методист,
воспитатель
Проведение родительских собраний на тему "Готовность Воспитатели
ребенка к обучению в школе", наглядная пропаганда "Что МАДОУ
№44,
должен знать первоклассник?", "Как подготовить ребенка учителя
к школе?" Цель: консультативная помощь родителям при
подготовке к школе.
Создание игровых ситуаций "Первый день в школе", Воспитатель
"Как себя вести на уроке" и их обыгрывание. Цель: подготовительной
совершенствование работы по преемственности.
группы МАДОУ
№44

План работы по организации преемственности
«Начальная школа – среднее звено»
Сроки
Сентябрь

Октябрь

Совместные мероприятия
Посещение уроков в пятых классах учителями начальной
школы. Цель: адаптация обучающихся к обучению в
среднем звене.
Контрольные работы по русскому и математике в пятых
классах. Сравнительный анализ с результатами итогов в
четвертом классе. Цель: анализ готовности к 5 классу,
проверка прочности усвоения программных материалов
начальной школы.
Совместное заседание МО классных руководителей и
учителей начальной школы «Преемственность в
воспитании младших школьников и пятиклассников».
Цель: совершенствование работы по преемственности

Ответственный
Психолог
Учителяпредметники
Завучи
Психолог
Учителя
предметники
Учителя
127

Ноябрь

Декабрь

Январь

Март

Заседание МО учителей русского языка и литературы
«Анализ программ и методических рекомендаций по
организации преемственности в обучении русскому языку
и литературе»
Посещение уроков русского языка в пятых классах.
Посещение уроков русского языка в четвертых классах.
Цель: изучение программы по русскому языку, выработка
единого орфографического режима, единых требований
Комплексная предметная диагностика:
- тематический срез знаний
- вычислительные навыки
- выполнение домашних заданий
Круглый стол «Особенности восприятия учебного
материала обучающимися – пятиклассниками». Цель:
совершенствование работы по преемственности
Заседание МО учителей математики «Анализ программ и
методических
рекомендаций
по
организации
преемственности в обучении математики»
Посещение уроков математики в пятых классах.
Посещение уроков математики в четвертых классах.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами работы учителей будущих выпускников
начальной школы
Анализ программ и методических рекомендаций по
преемственности преподавания дисциплин естественного
цикла.
Взаимопосещение уроков окружающего мира, истории.
Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами,
методами работы учителей будущих выпускников
начальной школы

начальных
классов
Завучи
Председатель МО
словесников
Учителя русского
языка
Учителя
начальных
классов
Завучи
Психологи
Учителя
предметники
Учителя
начальных
классов
Завучи
Председатель МО
математиков
Учителя
математики
Учителя
начальных
классов
Завучи
Председатель МО
естественных
наук
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
Завучи

Апрель

Срезовые контрольные работы в четвертых классах.
Контроль
техники
чтения.
Совместный
анализ
результатов. Цель: анализ готовности обучающихся к
пятому классу.
Собеседование с учителями, работающими в четвертых
классах
Консультации для родителей четвертых классов

Завучи
Учителя
начальных
классов
Учителя
предметники
Психолог

Май

Изучение будущими классными руководителями
образовательной
траектории
выпускных
классов
начальной школы.
Родительские собрания в пятых классах «Итоги первого
года в среднем звене»
Родительские собрания в четвертых классах. Цель:
встреча родителей и обучающихся с будущими учителями
– предметниками и классными руководителями
Разработка памяток-рекомендаций родителям будущих
пятиклассников
по
сохранению
и
развитию
познавательного интереса, интеллектуальных умений,

Учителя
начальных
классов
Классные
руководители
Учителя
предметники
Психолог
Психолог
Учителя
начальных
128

Июнь

желания учиться. Цель: совершенствование работы по классов,
преемственности.
будущие
классные
руководители
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МАОУ СОШ №3 г.
Ивделя п.Полуночное осуществляется следующим образом.
1. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который средствами УМК «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников.
2. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
3. В октябре каждого года в школе проводится «День открытых дверей», когда
воспитатели имеют возможность увидеть своих воспитанников после месяца учёбы и
побеседовать с учителями.
4. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к продолжению обучения в средней школе.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения обучающихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательной деятельности педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебную
деятельность с учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать обучающихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательных отношений, самой
образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной
деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебной деятельности и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и
оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий
(умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях).
129

Формирование антикоррупционного мировоззрения и повышение уровня
правосознания и правовой культуры
В ходе осуществления антикоррупционного образования обучающихся, основанном
на общеобразовательных программах, разработанных в рамках государственного
образовательного стандарта и реализуемых в образовательной организации для решения
задач формирования антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня правосознания
и правовой культуры у обучающихся будут сформированы следующие ключевые
компетентности:
- информационная компетентность (умение работать с информацией, с ресурсами
Internet, владение компьютером, умение высказывать свое мнение, умение проявлять
активность в обсуждении различных вопросов, установление новых коммуникативных
связей и приобретение навыков общения и взаимодействия друг с другом);
- личностная компетентность (самооценка, умение оценить свои ресурсы,
стрессоустойчивость, принятие решений, умение сделать выбор);
- гражданско-правовая компетентность (знание нормативных правовых актов, умение
применить эти знания на практике, умение обеспечивать социальную роль);
- самостоятельная познавательно-предметная компетентность (умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
классифицировать наблюдения и навыки проведения экспериментов, делать выводы и
умозаключения, структурировать материал и работать с текстом);
- культурно-досуговая компетентность (умение организовать свой досуг, знание игр);
- решение проблем (умение сказать «Нет», умение сделать свой выбор и
аргументировать его).
По тематике, направленной на формирование у обучающихся антикоррупционного
мировоззрения, правосознания и правовой культуры предусматривается возможность
подготовки и реализации учебных проектов (игровых, социальных, исследовательских,
творческих). Термины «коррупция» и «антикоррупция» в начальной школе не применяются.
Главные понятия здесь «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что такое честность?»,
«Что такое справедливость?», «Что такое дружба?» и т.д., темы проектов педагог выбирает
на основе этих понятий.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
130

выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не используется при оценивании развития УУД пятибалльная шкала. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный
и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
131

− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

132

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 19.5), программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоение программы предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование.

133

2.2.2.1.РУССКИЙ ЯЗЫК
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения.
Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву
ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают
два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
134

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского
литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной
и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения,
графической формы букв осуществляется на основе формирования символикомоделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
135

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова
в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
136

Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.2
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
2 Курсивом материал обозначен для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

137

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

138

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
139

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик - ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
140

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
141

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
142

содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
143

(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
Курс «Литературное чтение на родном (русском языке)» рассчитан на 68 ч. В 1
классе на изучение литературного чтения на родном русском языке отводится 17 ч во втором
полугодии, во 2-4 классах по 17 ч. во втором полугодии. планируемые результаты
аналогичны предмету «Литературное чтение». В содержание курса выделены темы,
имеющее характер описания природы для формирования аспектов развития речи.
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения),постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный длячитающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.
144

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей художественноготекста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях вне-учебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
145

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–XX вв.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания. Прозаическая и стихотворная речь.
Фольклор и авторские
художественные произведения
(различение). Жанровое разнообразие
произведений.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование.

2.2.2.3. Родной (русский) язык
Понимание статуса и значения родного языка, формирование мотивации к изучению родного
языка, понимать значение родного языка для межнационального общения, освоения
культуры и традиций; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей
духовно-нравственной ценности народа;
 формирование первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии
и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объёму
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать
в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета; – 3) формирование и
развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
–
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учителя, одноклассников, телевизионных и радиопередач и др.);
–
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов;
декламировать стихи;
146

–

чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

–
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
–
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной
край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
рассчитан на 68 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения на родном русском
языке отводится 17 ч во втором полугодии, во 2-4 классах по 17 ч. во втором полугодии.
планируемые результаты аналогичны предмету «Литературное чтение». В содержание курса
выделены темы из предмета «Литературное чтение», имеющее характер описания природы
для формирования аспектов развития речи.
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения),постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный длячитающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
147

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях вне-учебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы XIX–XX вв.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания. Прозаическая и стихотворная речь.
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование.
148

2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist,
­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
149

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной
школе.
Таблица №1.
Предметное содержание
Диалогическая
Монологическая
форма речи
форма речи
Я и моя семья.
Диалог
этикетного Описание
Члены семьи, возраст и черты характера
- семьи;
характера,
обязанности. -попросить о помощи;
Взаимоотношения
между -согласиться
помочь, Рассказ
членами семьи. Любимые вежливо отказать в просьбе - о себе и членах семьи;
занятия
членов
семьи.
- об обязанностях членов
Семейные
праздники
и Диалог- расспрос
семьи;
традиции. Подарки. Работа по - о членах семьи и их - о правилах поведения в
дому и в саду. Покупки. возрасте;
семье;
Любимая еда.
- об обязанностях в семье;
- о помощи по дому;
- о том, кто и как заботится о
совместном
друг о друге в семье;
времяпрепровождении;
- о любимых занятиях в - о занятиях каждый день и в
свободное время;
свободное время;
- о любимой еде.
Сообщение
-о покупке одежды
Диалог- обмен мнениями Изложение прочитанного и
- о помощи по дому.
услышанного
- о правилах поведения детей
в британской семье;
Выражение отношения
- к выполнению домашних
обязанностей;
Я и мои друзья. Знакомство, Диалог

этикетного Описание
150

приветствие, прощание. Мои
друзья: черты характера,
внешность,
одежда,
что
умеют делать, совместные
игры, любимые занятия.

характера
- приветствие;
- знакомство.
-представление
своего
друга
Диалог-расспрос
- о друге, его внешности,
характере,
совместном
времяпрепровождении.
Диалог-обмен мнениями
- о любимой одежде.

Мой день. Распорядок дня. Диалог
этикетного
Занятия в будни и в выходные характера
дни.
- о том, который час.
Диалог – расспрос
-о занятиях в определенное
время суток;
- о занятиях в будние дни и
в выходные.
Диалог- обмен мнениями
- об умении планировать
время.
Диалог-побуждение
к
действию
-правильно
соблюдать
режим дня
Мир моих увлечений. Игры, Диалог-расспрос
игрушки,
книги,
песни. - о любимых занятиях,
Занятия различными видами играх, игрушках, книгах,
спорта.
телевизионных
программах,
любимых
видах спорта.
Диалог-побуждение
к
действию
- предложение заняться
чем-нибудь в свободное
время.
Дом/квартира.
Комнаты, Диалог-расспрос
предметы мебели и интерьера. - о доме/квартире, комнате
Моя комната.
друга.
Диалог–обмен мнениями
- об изменениях (ремонте) в
доме, квартире, комнате.
Моя
школа.
Классная Диалог
этикетного
комната.
Школьные характера
принадлежности.
Учебные - выяснение значения и
предметы. Распорядок дня в произношения
на
школе. Занятия детей на английском
языке
уроке
и
на
перемене. незнакомых слов.
Школьные
ярмарки.
Каникулы. Летний лагерь. Диалог– расспрос

- друзей, их черт характера,
любимой одежды;
- внешности друга;
Сообщение
- о совместных увлечениях;
- о взаимоотношениях с
друзьями;
- об одежде, подходящей для
разных случаев жизни.
Выражение отношения
- к друзьям.
Рассказ
- о режиме дня
Сообщение
- об умении
время

планировать

Изложение услышанного
-о
занятиях
британских
школьников в выходные дни;
-о том, как провел выходные
дни ваш собеседник

Описание
любимого
талисмана
Олимпийских Игр;
- любимой игрушки;
- своей коллекции.
Сообщение
- о любимых играх и видах
спорта;
- о любимых занятиях в
свободное время.
Описание
-дома/квартиры/комнаты.
Сообщение
- о любимом месте в доме.
Описание
- школьных принадлежностей;
- классной комнаты.
Сообщение
- о школьных ярмарках;
- о прошедших /предстоящих
каникулах;
-о планах на летние каникулы
151

Занятия детей в каникулы.

Профессии.
Профессии
членов семьи. Популярные
профессии.

Мир вокруг меня. Домашние
питомцы и уход за ними.
Любимые
животные.
Животные в цирке, на ферме
и в зоопарке

о
школьных
принадлежностях;
- о занятиях на уроке и на
перемене.
- о школьной ярмарке;
-о любимых занятиях в
летнее время года;

Рассказ
- о школе, классной комнате,
о
школьных
принадлежностях, о сходстве
и различиях между ними в
Британии и в родной стране

Выражение отношения
Диалог – обмен мнениями – к школьным правилам;
- о том, что значит быть - к начальной и средней
образцовым учеником;
школе,
- о начальной школе и - к проведению каникул в
средней школе,
летнем лагере
- о занятиях в каникулы
Диалог- расспрос
Описание
- о профессиях членов – представителя определенной
семьи;
профессии.
о
популярных Сообщение
профессиях;
- о личных планах на будущее.
- о выборе профессии.
Изложение прочитанного и
услышанного
Диалог- обмен мнениями - о любимых профессиях и
- о выбранной профессии.
планах
на
будущее
сверстников в англоязычных
странах и в России.
Выражение отношения
- к выбранной профессии.
Диалог-расспрос
Описание/характеристика
- о любимом животном;
- любимого животного;
- о любимом питомце;
- любимого питомца;
- любимых фруктов.
Диалог – обмен мнениями
- о диких животных.
Рассказ
- о домашнем питомце и об
уходе за ним;
- о диких животных.
Выражение отношения
- к любимым животным;
- к питомцам.

Погода.
Времена
года.
Путешествия.
Любимое
время года. Погода: занятия в
различную погоду. Семейные
путешествия.
Виды
транспорта.

Диалог-расспрос
- о любимых занятиях в
летнее время года;
о
прошедшем/
предстоящем путешествии;
- о погоде;
- о любимом времени года;
- любимых занятиях в
разных погодных условиях.
Диалог- побуждение к
действию
предложить
вид
транспорта
для

Описание
- любимого времени года.
Сообщение
- о погоде в своей стране, в
своем регионе.
- о совместном семейном
путешествии.
Выражение отношения
- к разным временам года.

152

путешествия.
- совет о том, что можно и
что не следует делать в
соответствии с разными
погодными условиями.
Диалог-расспрос
- о детской вечеринке;
- о праздновании дня
рождения;

Праздники и традиции.

Герои
литературных
произведений, анимационных
фильмов и телевизионных
передач англоязычных стран
и родной страны.

Диалог-расспрос
- о любимом персонаже
(как зовут, где живет, чем
любит заниматься, что
умеет
делать,
каким
характером обладает).

Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения. Столицы.
Достопримечательности. Мой
город/деревня: общественные
места, места отдыха.

Диалог
этикетного
характера
- обратиться к незнакомому
человеку и расспросить о
дороге к месту назначения;
выразить
готовность
помочь;
- поблагодарить.
Диалог- расспрос
о
стране,
родном
городе/селе,
любимых
местах
и
достопримечательностях.
-о
впечатлениях
от
посещения
достопримечательностей.

Сообщение
о
подготовке
и
праздновании
Рождества,
Нового года, Дня отца, Дня
дружбы, дня рождения.
Описание
- любимого персонажа.
-характера,
внешности
любимого
литературного
персонажа.
Сообщение
- о любимых персонажах, их
занятиях и увлечениях.
Выражение отношения
- к героям литературных
произведений, анимационных
фильмов и телевизионных
передач.
Изложение прочитанного и
услышанного
- о том, что делают по дому
сказочные персонажи;
Описание
–
страны,
города/села,
достопримечательностей
Сообщение
- о памятнике любимому
литературному персонажу.
Выражение отношения
- к родному городу/ селу;
- к достопримечательностям
родного города/ села.
Выражение отношения к
прочитанному
-к
различным
городам
Великобритании и США.

Диалог-обмен мнениями
- о достопримечательностях
страны, города.
I.
Предметное
содержание

2 класс

Содержание учебного предмета.
3 класс

4 класс
153

Я
и
моя Члены семьи, их
и
черты
семья. (33 ч.) имена
характера. Любимые
занятия
членов
семьи. Обязанности
членов семьи, их
взаимоотношения и
работа по дому.
Любимая еда. (15 ч.)
Мой день. (12
ч.)

Мой дом. (16
ч.)

Я
и
мои Мои друзья, что
делать.
друзья. (24 ч.) умеют
Совместные игры,
Знакомство
любимые занятия.
Знакомство
со
сверстниками
и
взрослыми,
приветствие,
прощание. (13 ч.)
песни.
Мир
моих Игрушки,
Любимые игры и
увлечений.
занятия. Зимние и
(19 ч.)
летние виды спорта,
занятия различными
видами спорта. (9 ч.)
Моя школа.
(14 ч.)

Возраст членов семьи.
Совместное
времяпрепровождение
каждый
день
и
в
свободное
время.
Покупки.
Подарки.
Любимая еда. (8 ч.)

Отдых с семьей.
Профессии, занятия
людей
различных
профессий.
Выбор
профессии. (10 ч.)

Распорядок дня. Обычные Распорядок
дня
занятия в будние и школьника.
выходные дни. (4 ч.)
Распорядок дня в
семье. Обозначение
времени. Занятия в
будние и выходные
дни. (8 ч.)
Работа по дому и в саду. Дом/квартира:
(8 ч.)
комнаты и предметы
мебели и интерьера.
Моя комната. Работа
по дому. (8 ч.)
Мои
лучшие
друзья. Письмо зарубежному
Черты
характера. другу. (3 ч.)
Внешность,
одежда.
Совместные
игры
и
занятия.
Письмо
зарубежному
другу. (8 ч.)
Игрушки, песни, книги. Магазин игрушек. (2
Любимые игры и занятия. ч.)
Компьютерные
игры.
Прогулка
в
парке,
зоопарке. (8 ч.)
Летний лагерь. Занятия в Классная
комната.
нем, занятия детей летом. Школьные
(2 ч.)
принадлежности.
Учебные предметы.
Распорядок дня в
школе. Занятия детей
на уроке и
на
перемене.
Школьные ярмарки.
(12 ч.)

Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
154

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании
2.2.2.6. Математика и информатика.
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Разряды и
классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения:
переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное
свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
155

значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил
о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения
и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений
(обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход
на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже,
слева - справа, за - перед, между, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
156

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
157

Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное
наследие.
Международная
Красная
книга. Международные
экологические организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их значение,
участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена
и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
158

деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики - одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей - основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы
- святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
159

политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества - долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.8. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Модуль определяется выбором родительского сообщества 3 класса для
изучения в 4 классе.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение
в
исламскую
духовную
традицию.
Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
160

России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
161

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
162

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.

163

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
164

чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение
с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
165

пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
166

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (Государственный ансамбль
народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией:
М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
167

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
168

жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
169

Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
170

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра: М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
171

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров: Д.Б. Кабалевский «Рондомарш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Темы: «Моя Родина», «Широка
страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и
другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
172

включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
173

исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. (П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка»).
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
174

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
175

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
4

176

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность5.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
5

177

упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
178

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Знать приемы поведения на воде.
2.2.2.13. Модули, способствующие повышению общего уровня правосознания и
правовой культуры, соблюдению антикоррупционных стандартов поведения
179

Содержание учебных предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир»
влияют на осмысление младшими школьниками различных социальных явлений (в том
числе и связанных с такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с
теми терминами, которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией). Значение
некоторых слов осваиваются обучающимися через жизненный опыт и обсуждение,
осмысление их в процессе осуществления учебной деятельности: праздник, событие,
подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в контексте
формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных
произведений. Предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач
воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания. Литература как
часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическими ценностями
своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим образцам. В течение первого года обучения
обучающиеся получают нравственные представления о доброте и сострадании, об
ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о
великодушии, настойчивости и смелости. В течение второго года обучения получают
нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за
родных и близких, о сердечности и совестливости. В течение третьего года обучения
обучающиеся получают нравственные представления об ответственности человека за свою
судьбу, о великодушии, талантливости и щедрости русского человека. В течение четвертого
года обучения обучающиеся получают нравственные представления о самопожертвовании,
отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека.
На уроках внеклассного чтения, в рамках уроков литературного чтения, с целью
антикоррупционного просвещения рассматриваются следующие литературные произведения
(примерный перечень):
Нравственные
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАСС
представления
и качества
Гуманизм,
Ю.Ермолаева
Н.Артюхова
Русские
В.Гаршин
человечность,
«Лучший друг», «Большая
народные сказки «Сказка о жабе и
великодушие,
А. Барто «Вот береза»,
«Сивка - бурка», розе»,
сердечность,
так защитник»
В.Берестов
«Хаврошечка»,
К.Паустовский
добродушие
«Бабушка
К.Паустовский
«Корзина
с
Катя», Б.Житков «Заячьи лапы»
шишками»,
«Храбрый
Д.Мамин
–
утенок»,
Сибиряк
В.Драгунский
«Приемыш»,
«Надо
иметь
А.Пушкин
чувство юмора»
«Сказка
о
мертвой царевне
и
семи
богатырях».
Долг,
С.
Михалков Русские
К. Паустовский П.Ершов «Конек
ответственность «Важный
народные
«Растрепанный
горбунок»,
совет»,
сказки «Гуси - воробей»
Жития, Былины
Д.Тихомиров
лебеди»,
«Мальчики
и «Сестрица
лягушки»,
Аленушка
и
«Находка»
братец
Иванушка»,
Л.Толстой
«Акула»,
«Прыжок».
180

Совесть,
совестливость

М. Пляцковский
«Помощник»,
В.Осеева
«Собака
яростно лаяла»

Л.Толстой
А.
Куприн
«Филиппок»,
«Слон»,
«Старый дед и М.Пришвин
внук»,
«Моя Родина»,
Н.Артюхова
В.Белов «Малька
«Большая
провинилась»,
береза»
А.Платонов
«Цветок
на
земле»,
«Еще
мама», Б.Житков
«Про обезьяну»

С.
Аксаков
«Аленький
цветочек»,
Б.Житков «Как я
ловил
человечков»,
А.Чехов
«Мальчики»

В учебном предмете «Окружающий мир» в разделах «Как устроен мир», Родной край
– часть большой страны»
предусмотрено изучение ряда тем, способствующих
формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек – член общества.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах;
семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи;
младший школьник - правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный, коллектив, совместная учеба, игры, отдых, друзья - взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
В результате изучения этих разделов у обучающихся формируются четкие
представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.
При изучении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
ставится задача создания у обучающихся системы нравственных ориентиров на основе
изучения ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь). Младшие
школьники знакомятся с такими ценностями, как жизнь, достоинство, здоровье, свобода
человека; любовь, забота, доброта; дружба со сверстниками и мир между людьми,
основанный на уважении к правам человека; права и обязанности человека, правила
взаимодействии «я» ученика с людьми в различных ситуациях; общественный порядок и его
охрана, строгие требования закона; Родина-Россия, и осознают их.

181

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
182

становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная
организация
может
конкретизировать
общие
задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностей организации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
183

4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
184

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
185

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
186

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
187

Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально­культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия
в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
188

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
189

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
190

поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками
из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
191

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий
и др.).
192

Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения
к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);

193

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления
– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не
на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
194

служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
195

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими
обязанности классных руководителей.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
196

пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
197

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для
участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к
участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению
и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может
стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
198

Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального
партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения
театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного
участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и
иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
199

школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим
советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
200

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного,
нравственного
отношения
к
природе;
понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
– конкурс плакатов «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские
проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу
и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия с инспекторами ПДД,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)»
и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся

201

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна
быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
202

Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
203

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение
знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к
ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные
задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
204

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
205

– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
206

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
207

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы
воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования должны быть представлены в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
208

 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки
тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
209

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны
и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого
их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
210

компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии
с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих
за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся
в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности
и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся
на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
211

образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
3. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»
В содержание УМК «Школа России»
заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность,
учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине,
чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия обучающихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения
к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
212

культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления обучающихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину,
народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников
интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания обучающихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской
этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с
религиозно-культурным просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание
ситуаций предлагает обучающимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной
деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может
быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,
реальной
самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют
социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
 сентябрь (День знаний);
 октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники, праздник осени);
 ноябрь (День матери);
 декабрь (новогодние праздники );
 январь (интеллектуальные конкурсы);
 февраль (Смотр песни и строя);
 март (8 марта, Масленица, праздник «Прощание с Азбукой»);
 апрель (День космонавтики , школьные олимпиады);
 май (9 мая – День Победы, праздник «До свидания, начальная школа»);
213

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся МАОУ СОШ №3 - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся при получении начального общего образования сформирована с учётом
реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МАОУ СОШ №1
города Ивделя.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших
школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
 пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
 формировать установки на использование здорового питания;
 развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей),
 научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
 формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
 формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
214

 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей
принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости
принять на себя ответственность за полноценное развитие цивилизации.
Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении
человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.
В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний,
развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного
взаимодействия с природой и обществом.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для
формирования у детей основ экологической культуры, так как в этот период развития
ребёнка, характеризующийся преобладанием у него эмоционально- чувственного способа
освоения окружающего мира, активно формируются свойства и качества личности, которые
определяют её сущность в будущем. В этом возрасте у обучающихся в сознании происходит
первоначальное формирование наглядно-образной картины мира и нравственноэкологической позиции личности, которая определяет устойчивое отношение ребёнка к
природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных
реакций обеспечивает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком извне.
Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд
элементов:

систему экологических знаний (естественнонаучных, ценностно-нормативных,
практических);

экологическое мышление;

культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма
и т.п.);

культуру экологически оправданного поведения, характеризующегося
степенью превращения экологических знаний, мышления и системы чувств в
повседневную норму поступка.
В результате у ребенка должно сформироваться ответственное отношение:
– к природе (экология природы),
– к себе как составной части природы (экология здоровья),
– к живым существам вокруг него (экология души).
Характеристика состояния здоровья контингента обучающихся МАОУ СОШ № 3
г. Ивделя п. Полуночное
В этом разделе даётся характеристика контингента обучающихся по следующим
примерным параметрам:
- число обучающихся – 135 человек;
215

- анализ здоровья на основании медицинских карт.
Оценка физического развития:

высокое – 11

выше среднего – 31

среднее – 65

ниже среднего- 15

низкое – 13
Группы здоровья:
I- 10
I I – 53
I I I – 69
I V - 12
V–3
Медицинская группа для занятий физкультурой:
основная – 111
подготовительная – 21
специальная – 3
- анализ охвата питанием - 100 % (все обучающиеся начальных классов получают
бесплатное питание);
- анализ активности посещения спортивных секций – 31 %
- участие в спортивных соревнованиях – школьные соревнования между классами по
различным видам сорта, «Весёлые старты», «Кросс нации», муниципальные соревнования
по бегу.
Результаты
деятельности,
обеспечивающие
формирование
основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования:
• Изменение у всех субъектов образовательной деятельности отношения к своему
здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
• Рост физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся.
• Формирование устойчивого интереса и особенностей к занятиям физкультурой и
спортом, здоровому и активному образу жизни.
• .Приобретение
обучающимися устойчивых навыков обеспечения безопасной
жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
• Повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом
коллективе.
• Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников шкоы в
сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья
обучающихся.
• Увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных кружках и секциях.
• Привлечение внимания
общественности к опыту работы
гимназии
для
совершенствования оптимального учебно-воспитательного процесса, конечной целью
которого является выполнение социального заказа - формирование личности, способной с
наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в условиях современного мира.
В результате освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы должны знать:
 о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
 о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
 о важности спорта и физической культуры для сохранения и укрепления здоровья;
 о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
 о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
216

 об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
 о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
 правила гигиены и здорового режима дня.
В результате освоения
программы
формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы должны
приобрести индивидуальные навыки:
1. сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
2. спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
3. соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
4. подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Основные результаты формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Универсальные компетенции, формирующиеся у учеников в процессе освоения
содержания программы:

умение организовать собственную жизнедеятельность для достижения полного
благополучия;

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья
как социокультурного феномена;

доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной,
эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
Личностные результаты освоения программы:

активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

проявление у детей:
-позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных
ситуациях;
217

-дисциплинированности в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья
окружающих людей;

оказание школьниками помощи сверстникам и окружающим людям в
сохранении и укреплении их здоровья.
Межпредметные результаты освоения программы:
Умение обучающихся:

давать объективную оценку здоровью на основе освоенных знаний и
приобретенного опыта;

защищать и сохранять личное и общественное здоровье средствами,
соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности
с точки зрения
возникновения рисков нарушения здоровья и возможностей его
совершенствования;

планировать и организовывать собственную деятельность с учетом требования
сохранения и укрепления здоровья;

управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми;

совершенствовать собственное физическое состояние при сравнении с
эталонными образцами и совершенствовать его.
К результатам, НЕ ПОДЛЕЖАЩИМ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКЕ индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В качестве диагностики достигнутых результатов используется мониторинг
физической подготовленности обучающихся, результаты медицинских осмотров.
Главная задача школы заключается в укреплении здоровья школьников, а не только в
констанции возникших проблем, заболеваний. Отклонения в физическом и психическом
развитии школьника рассматриваются как вариант нормы, требующей индивидуальной
поддержки, а не изоляции. Залогом здоровья является устранение причин, вызывающих
нарушения и повышение толерантности школьников к патогенным и психотерапевтическим
факторам. Достижение высокого уровня здоровья происходит через ряд переходящих этапов:
Знание – Убеждение – Поведение – Здоровье.
Формирование ценностных ориентаций – первый этап на пути к достижению цели.
Быть здоровым – должно стать внутренней потребностью школьника.
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
образовательных результатов - того набора знаний, которые необходимы для
адекватного, гармоничного, природосообразного существования с собой окружающим
миром;
воспитательных результатов – тех нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
218

каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Модель организации работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Мероприятия
Первый этап
Анализ состояния и планирование работы по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
Организационный
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
Организация
образа жизни, включает:
просветительской
внедрение в систему работы дополнительных образовательных
работы
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебную деятельность;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
образа жизни;

Третий этап
(аналитический)

Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т.п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
методических рекомендации по организации формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического
направления.

219

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность,
запросы участников образовательных отношений
БЛОКИ НАПРАВЛЕНИЯ

Содержание

I. Cоздание
здоровьесберегающей
инфраструктуры

Здоровьесберегающая инфраструктура МАОУ СОШ № 3 г.
Ивделяп Полуночное включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений
организации, осуществляющей образовательную деятельность
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
·организацию
качественного
горячего
питания
обучающихся;
·оснащённость кабинетов, спортплощадок минимальным
необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
·наличие квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинский
работник из числа работников ФАПа п. Полуночное).
1. В школе создана материально-техническая база,
обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся:
- спортивный зал (отсутствует)
- школьная столовая на 74 места
-учебные кабинеты – 5
Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
В школе имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
В школе отсутствует медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный
состав специалистов:
- учителя начальных классов - 9
- учителя физической культуры – 1
- психолог – 1
2.В школе действует расписание, соответствующее СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления
220

II. Рациональная
организация
учебной и внеучебной
деятельности
обучающихся

1.
Использование
возможностей УМК
«Школа России» в
образовательной
деятельности.

детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающая
организация
образовательной
деятельности:
 чередование различных видов деятельности для
снижения статического напряжения;
 проведение физминуток различного вида (расслабление
кистей рук, пальцев, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз) для активизации сердечнососудистой и дыхательной систем,
повышения
работоспособности нервной системы, расслабления
мышц, восстановления умственной работоспособности,
препятствия нарастания утомления, повышения
эмоционального уровня обучающихся;
 использование
привлекательной
мотивации,
способствующей самореализации обучающихся;
 создание психологического комфорта обучающихся
во время урока,
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебной деятельности, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузок, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
·строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения (компьютеров, аудиовизуальных
средств);
·индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным
здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
УМК «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися
начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники
ориентируют педагога на обсуждение с детьми
проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, психологического, нравственного и
духовного
здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
221

Учебники курса «Русский язык» содержат задания,
мотивирующие обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд
заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях
физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный
рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней
зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о
своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на
уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к
языку своего народа, его колориту и мудрости, духовнонравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать
этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому
обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ,
просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций,
нацеливает обучающихся на выстраивание добрых отношений с
людьми, на сохранение нравственного и психологического
здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные
тексты мастеров художественного слова, детских писателей,
фольклорные произведения народов России, работая с которыми
дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия
обучающихся
с
художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность
выбора заданий для реализации творческих способностей
обучающихся способствует созданию комфортной атмосферы и
сохранению
психологического
здоровья
обучающихся.
(Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к
произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй
иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Мы и наше
здоровье», где рассматриваются различные аспекты здоровья
человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены»,
«Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении
(например, темы: «Основные правила безопасного поведения на
улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного
поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и
т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием
основных систем органов позволяет акцентировать внимание
обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и
способах поддержания и укрепления здоровья ( «Осанка», «Как
укрепить сердце», «Наша кожа», «Береги органы дыхания»
«Береги зубы», и др.).
222

Курс «Математика» включает адаптационный период,
обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника.
В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на
обучающихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий
предназначена для сильных обучающихся. Адаптационный период
дает
учителю
возможность
выстроить
индивидуальные
траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и
особенностей развития, выровнять уровень дошкольной
подготовки обучающихся и подготовить их к дальнейшему
обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий
активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает
дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому
обучающемуся обучаться на уровне, соответствующим его
способностям, особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа
жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к
походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь
диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и
рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания;
первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На
уроках технологии особое значение уделяется освоению
обучающимися правил безопасной работы с инструментами и
приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают
решать задачи духовно-нравственного здоровья обучающихся,
творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе
лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному
нравственному
поведению,
формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением обучающихся; способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в
курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках
это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает обучающимся сделать свой нравственный выбор,
проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников
223

2.Организация
учебной
деятельности

3. Работа секций,
кружков
4. Организация
праздников,
соревнований

способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Школа России» помогают
обучающимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения
к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Учебно-методический
комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ
жизни и нацеливать обучающихся на укрепление собственного
физического, психологического, нравственного и
духовного
здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»
имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Школа
России» проектная деятельность обучающихся выступает как
основная
форма
организации
внеурочной
деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее
успешно может быть организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только и
может происходить самоопределение, осуществляться моральнонравственный выбор не на словах, а на деле.
 Соблюдение норм СанПиНа
 смена видов деятельности
 учет периодов работоспособности детей на уроках (период
высокой и низкой работоспособности с признаками
утомления)
 учет возрастных и физиологических особенностей ребенка
на занятиях
 наличие эмоциональных разрядок на уроках
 чередование позы с учетом видов деятельности
 использование физкультурных пауз на уроках
 зарядка перед уроком
 подвижные игры на переменах
 строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств
 включение элементов игры в учебную деятельность и
прогулки.
Используются ресурсы школы и учреждений дополнительного
образования.
3 классы ежегодно участвуют в реализации социальноэкологического областного проекта «Родники».
Всероссийский кросс наций
Праздник, посвященный Дню Учителя
Лыжня России
День здоровья
Муниципальные соревнования по бегу
Праздник, посвященный Дню защитников Отечества
224

5.Сотрудничество с
дополнительными
образовательными
организациями
III.
Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной
работы

IV.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ

V. Просветительская
работа с родителями

Праздник, посвященный Международному женскому дню
Здоровьесберегающее пространство школы органично
дополняется сетевым взаимодействием с ФОК, ДЮСШ,
патриотическим клубом «Шанс».
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Система
физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
— проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
— зарядку перед первым уроком;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций «Легкая атлетика»
и «Лыжные гонки», «Подвижные игры»;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий:

«Дни здоровья» – октябрь;

Спартакиада – июнь;

«Весёлые старты» – февраль - март;

соревнования по пионерболу – сентябрь, май-июнь;

праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» - февраль;

смотр строя и песни - февраль;

кросс наций - сентябрь;

легкоатлетическая эстафета - май;

мини – футбол (по муниципальному графику);

теннис (по муниципальному график);

лыжные соревнования.
Дополнительные образовательные программы
предусматривает:
·внедрение в систему работы организации, осуществляющей
образовательную деятельность программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривает следующие формы организации
занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
. проведение классных часов;
·занятия в кружках;
·проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
·организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
·лекции, семинары, консультации, курсы по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.
п.;
225

·организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, походов, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Школа
стремиться
привлечь
родителей
(законных
представителей) к вопросам формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (психолог);
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей
(проводит учитель по материалам учебников);
— Родительские собрания
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей
(законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать
поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

походы выходного дня;

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает
команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются
семейные команды);

выставка творческих работ (наряду с работами детей,
представлены работы родителей);

спортивные праздники.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения, физкультурно-спортивной, оздоровительной работе и профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма
Основные направления просветительской и мотивационной работы:
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни

Профилактическая
деятельность

Задачи

Содержание

1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий
для ранней диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности

– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены: генеральные
226

ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации
к учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

1. Укрепление здоровья
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда
физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемирное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и
туризму.

уборки классных комнат, школы;
соблюдение санитарногигиенических требований.
– Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
- Вовлечение в детсткое
объединения ЮИД (юных
инспекторов дорожного движении)
обучающихся начальных классов.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
– Увеличение объёма и повышение
качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр; соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ.

Формы работы
Творческие конкурсы:
-рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
-поделок «Золотые руки не знают скуки»;
-плакатов «Мы за здоровый образ жизни»
-фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
-стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы»,
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
-сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле – здоровый дух».
Серия бесед на классных часах
1 класс Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
 Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила
сохранения зрения.
 В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
 Надежная защита организма. Забота о коже.
 Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
 «Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
 Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
 Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание.
 Я выбираю ЗОЖ.
2 класс Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
 Сон – лучшее лекарство.
 Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
227








Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.










3 класс Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.










4 класс Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1 класс «Друзья Мойдодыра» (утренники).
2 класс «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3 класс «Парад увлечений» (конкурс).
4 класс «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа с родителями.
Тематика родительских собраний:
1 класс
Здоровье ребенка – основа успешности в обучении.
Режим дня в жизни школьника.
2 класс
Путь к здоровью.
Что нужно знать родителям о физиологии школьников.
3 класс
Спортивные традиции нашей семьи. Эмоциональное состояние.
4 класс
Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно
Итоговое собрание,
Тематика консультативных встреч
 Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
 Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
 От чего зависит работоспособность младших школьников.
228

 Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
 Профилактика близорукости.
 Профилактика нарушения осанки.
 Упражнения на развития внимания.
 Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
 Упражнения на развитие логического мышления.
Использование возможностей УМК «Школа России»
в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют
разделы,
темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2-4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних
и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
229

буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29
«Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые
в ходе внеклассной и
в ходе учебного процесса
внеурочной работы
Физическое
Вне уроков физкультуры:
Проведение
В кружках и секциях:
воспитание
1) гимнастика до занятий;
1)Дня Здоровья
1) пропаганда занятий
школьников
2) подвижные перемены;
2) соревнования
физкультурой и спортом
3) физкультминутки
«Мама, папа, я - для глаз;
Спортивная
- дыхательная гимнастика;
семья»
- локальная гимнастика для 3) «Весёлые
различных частей тела;
старты»
- элементы самомассажа
4) элементы валеологического
образования в ходе уроков
образовательного цикла.
Подвижная (динамическая) перемена (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня
обучающихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры –
хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную
систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Как правило,
игры и развлечения несложные. Нужно использовать такие игры, правила которых
разрешают детям, не нарушая хода, вступать в игру и выходить из неё.
Физкультминутки, или упражнения.
Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного
цикла. Обучающимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им
размять своё тело, передохнуть и расслабиться. Физкультминутки хороши тем, что
предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей.
В результате использование физкультминутки восстанавливается энергия класса, внимание
снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального
состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.
Примерная тематика валеологических бесед для обучающихся начальной школы (в
соответствии со спецификой изучаемых предметов):
230

— Режим дня.
— Правильная посадка за партой.
— Личная гигиена, уход за телом.
— Уход за зубами.
— Закаливание.
— Классная комната обучающихся.
— Двигательная активность.
— Рациональный отдых.
— Предупреждение простудных заболеваний.
— Физический труд и здоровье.
— Как сохранить хорошее зрение.
— Предупреждение травм и несчастных случаев.
— Общее понятие об организме человек.
— Чем человек отличается от животного.
— Роль витаминов для роста и развития человека.
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной
работы.
Задачи внеклассной работы:
– содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему
физическому развитию обучающегося;
– углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;
– организовывать здоровый отдых обучающихся;
– прививать обучающимся любовь к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
– воспитывать нравственную культуру обучающихся, интерес к истории спорта,
желания побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.
День здоровья.
День здоровья проводится согласно плану работы школы.
Спортивные праздники и соревнования.
Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных,
увлекательных форм внеклассной работы. Они содействуют сплачиванию детского
коллектива, повышают физическую подготовленность учеников.

Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся

Критерии
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и
окружающей среды

Побуждение в детях желания заботиться о

Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности
(личностные и школьные)
2. Количество акций, походов,
мероприятий экологической
направленности
3. Реализация экологических проектов
(классов, школы)
1. Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
231

своем здоровье

Формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
1. Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием
(диагностика)

Критерии
1.Введение
в учебный план
обязательных занятий, занятий
объединений дополнительного
образования, направленных на
воспитание
здорового
и
безопасного образа жизни и
экологической
культуры
обучающихся.

Показатели
- количество объединений
дополнительного
образования,
в том числе
оздоровительнофизкультурной
и
физкультурно-спортивной
направленности;
- количество педагогов, повысивших квалификацию, в
том числе по современным
образовательным
технологиям;
количество
педагогов,
использующих
в
образовательном
процессе
современные
здоровьесберегающие технологии;
- количество
сертифицированных программ,
программных продуктов, электронных пособий, иной
продукции, разработанных педагогами
по данной
направленности;
- количество проведённых массовых мероприятий,
направленных на воспитание здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся.
2. Оценка уровня оздоровления
уровень и динамика
состояния здоровья
образовательной среды школы.
обучающихся;
доля
обучающихся, прошедших
массовые
медицинские осмотры;
- охват вакцинопрофилактикой обучающихся и
педагогов;
- уровень общей заболеваемости обучающихся (в
расчёте на 1000 детей школьных возрастов);
- уровень простудных и острых инфекционных
заболеваний в течение учебного года;
- количество случаев травматизма обучающихся по
вине
образо-вательного
учреждения
и
производственного травматизма;
- доля обучающихся, охваченных оздоровительными
мероприятиями в каникулярный период в школьных
оздоровительных лагерях;
- доля обучающихся, охваченных горячим питанием;
- доля обучающихся, охваченных профилактической,
коррекционно-реабилитационной работой;
- количество приобретённого
и используемого
спортивного оборудования и инвентаря (в том числе для
работы специальной медицинской группы);
доля
специализированных
кабинетов,
232

3.
Оценка
уровня
сформированности ценностного
и на его основе ответственного
отношения
субъектов
образовательной деятельности к
окружающему миру и себе,
адаптация
обучающихся к
учебным нагрузкам.

4.Оценка
уровня
сформированности
психоэмоционального
и
статического
напряжения,
зрительного
и
интеллектуального утомления.

5. Наличие необходимых
условий
и
мероприятий,
обеспечивающих
безопасные
условия
пребывания
обучающихся и сотрудников
школы.

соответствующих современным требованиям;
- количество приобретённого оборудования для
информатизации учебного процесса;
- количество приобретённого
и
используемого
оборудования для процесса;
- модернизация пищеблока школы.
- соблюдение обучающимися правил поведения в
окружающей среде;
- способность обучающихся выбирать объекты своей
деятельности;
- доля обучающихся, не посещающих занятия без
уважительной причины;
- доля обучающихся, успешно осваивающих учебные
программы в соответствии
с образовательной
программой гимназии;
- доля обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
- доля обучающихся, реализовавших своё право на
получение образования в различных формах;
доля
обучающихся,
занимающихся
по
образовательной программе предшкольной подготовки;
- доля обучающихся, являющихся участниками,
победителями и призё-рами
предметных олимпиад,
спортивных
соревнований и творческих конкурсов
различного уровня (муниципального, регионального,
федерального).
- доля обучающихся,
реализовавших свои
образовательные
потребности
через
систему
дополнительного
образования, в том числе
физкультурно-оздоровительной
и
спортивной
направленности;
- доля обучающихся, занятых в проектной
деятельности по вопросам здоровьесбережения и
экологической культуры.
значительное снижение
уровня школьной
тревожности;
- отсутствие у обучающихся перегрузок;
- рациональная организация учебного процесса;
- рациональная организация режима дня для
обучающихся;
- двигательная активность обучающихся;
- доля обучающихся, сохранивших зрение и не
ухудшивших состояние опорно-двигательного аппарата
за время обучения на том или ином уровне образования;
- сформированность у обучающихся личностных
качеств: доброта, отзывчивость и внимание к
окружающим.
- выполнение предписаний территориальных органов
Роспотребнадзора и Госпожнадзора;
- соблюдение норм и правил СанПиНа;
обеспечение
противопожарной
и
антитеррористической защищённости учреждения;
-своевременное выполнение текущих ремонтных
работ.
233

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся представлена в следующем виде
Уровень
Критерии оценки
Основные направления
сформированности
уровней сформированности
деятельности
компетенций
компетенций
- Активно участвует в
акциях по защите природы, в
экопроектах, проявляет
1 уровень (выраженный)
инициативу в организации
походов, викторин и других
Организация внеурочной
мероприятий, выполняет
деятельности:
правила ППБ и ПДД.
- факультативы,
- классные часы,
- Принимает участие в
- викторины, конкурсы,
мероприятиях под влиянием
2 уровень (слабо
- Дни здоровья,
(давлением) одноклассников,
выраженный)
- экскурсии,
недостаточно бережлив,
- беседы по ПДД и ППБ,
может иногда нарушать
- проектная работа
правили ППБ и ПДД.
3 уровень (невыраженный)

1 уровень (выраженный)

Организация
физкультурнооздоровительной работы:
- соревнования,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- динамические паузы,
- весёлые перемены

2 уровень (слабо
выраженный)

- Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен
к делам класса, нарушает
правила.
- Понимает необходимость
своего физического развития
и сохранения здоровья,
старательно занимается на
уроках физкультуры и
посещает спортивную
секцию, пропагандирует
свой вид спорта среди
одноклассников, организован
и деятелен.
Не до конца осознает
необходимость сохранения
здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но
секцию посещает не
регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в
спортивных мероприятиях
участвует неохотно.

- к сохранению здоровья
относится равнодушно, не
посещает спортивной секции,
пропускает уроки
3 уровень (невыраженный) физкультуры или занимается
неохотно, в спортивных
234

мероприятиях предпочитает
не участвовать, режим дня
нарушает постоянно,
опаздывает на уроки
Мониторинг проводится по следующим показателям:
№

1

2

Задачи формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о своём
здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путём
соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

Показатели эффективности
реализации программы
отсутствие травматизма среди
обучающихся ОО
сокращение количества уроков,
пропущенных по болезни
соблюдение обучающимися режима
дня, наблюдение, участие
обучюащихся в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках

анкетирование обучающихся и
родителей, мониторинг участия
обучающихся в соревнованиях,
конкурсах, внеклассных
мероприятиях, экологических
десантах
4 формирование установок на использование
охват горячим питанием
здорового питания
обучающихся ОО, анкетирование
обучающихся и родителей
5 использование оптимальных двигательных
участие обучающихся в
режимов для детей с учётом их возрастных,
организованных переменах,
психологических и иных особенностей, развитие утренней зарядке,
потребности в занятиях физической культурой и
физкультминутках на уроках,
спортом
соревнованиях, эстафетах и др.
6 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
соблюдение обучающимися режима
дня
7 формирование негативного отношения к
участие обучающихся в
факторам риска здоровью детей (сниженная
организованных переменах,
двигательная активность, курение, алкоголь,
утренней зарядке,
наркотики и другие психоактивные вещества,
физкультминутках на уроках,
инфекционные заболевания)
соревнованиях, эстафетах и др.
8 становление умений противостояния вовлечению участие в конкурсах, соревнованиях,
в табакокурение, употребление алкоголя,
проектной деятельности и др.,
наркотических и сильнодействующих веществ
направленных на профилактику
вовлечения во вредные привычки
9 формирование потребности ребёнка безбоязненно соблюдение правил личной гигиены,
обращаться к врачу по любым вопросам,
участие в вакцинации, мониторинге
связанным с особенностями роста и развития,
физического развития, мед.
состояния здоровья, развитие готовности
осмотрах и диспансеризации
самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены
10 формирование основ здоровьесберегающей
формирование регулятивных УУД,
учебной культуры: умений организовывать
направленных на здоровьесозидание
3

235

успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий с учётом индивидуальных особенностей
11 формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях

отсутствие травматизма среди
обучающихся ОО, участие в
репетиционных эвакуациях при
пожаре, террористических актах

Наиболее распространенным методом оценки эффективности проводимых в
образовательных учреждениях здоровьесберегающих мероприятий остается динамический
контроль показателей здоровья и оценка заболеваемости как одного из качественных
параметров, характеризующих состояние здоровья обучающихся.
Гигиенические методы используются для оценки санитарного состояния учебных и
вспомогательных помещений школы, а также анализа учебной и внеучебной нагрузки,
режима дня детей в семье.
Эффективность организации учебной деятельности определяется соответствием ее
составляющих (величина учебной нагрузки; регламентация длительности урока и перемен;
время и продолжительность каникул; количественный регламент уроков в течение дня и
недели и их оптимальное сочетание и т.д.) гигиеническим требованиям к условиям обучения
в общеобразовательных учреждениях (СанПиН).
Проанализировать режим дня школьников можно с помощью анкеты «Режим дня
школьника». Анкеты «Режим дня школьника» в начальных классах заполняются родителями.
В течение одной недели подсчитываются и вносятся в анкету время (в часах и минутах),
затраченное обучающимся на каждый элемент режима (продолжительность ночного сна,
приготовления домашних заданий, прогулки, занятий на компьютере включая игры, и т.д.).
Затем в каждой индивидуальной анкете подсчитывается (в часах и минутах)
продолжительность каждого элемента режима в среднем за неделю и сравнивается с
гигиеническими нормативами.
Физическое развитие определяется медицинским работником ФАПа п.Полуночное.
Определение физической подготовленности осуществляет преподаватель
физической культуры.

236

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
«учёт образовательных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья», т.е.
детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями
слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным
параличом, с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы,
сложными и комплексными дефектами развития).
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования.
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
—
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Система индивидуально- ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

237

Задачи
мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

Совершенствование
Совершенствование
движений и
движений и
сенсомоторного развития сенсомоторного
развития
Расширение
представлений об
Расширение
окружающем мире и
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
обогащение словаря
Развитие различных
Развитие различных
видов мышления
видов мышления
Развитие основных
мыслительных операций Развитие речи,
овладение техникой
речи

Коррекция
нарушений в
развитии
эмоциональноличностной сферы
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие различных
видов мышления
Развитие речи,
овладение техникой
речи

238

Формы работы

Игровые ситуации,
Внеклассные занятия
упражнения, задачи,
коррекционные приёмы и Кружки
методы обучения
Индивидуально

Консультации
специалистов

Элементы изотворчества, ориентированные
занятия
сказкотерапии

Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)

Театрализация,
драматизация

Культурно-массовые
мероприятия

Валеопаузы, минуты
отдыха

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Школьные праздники
Экскурсии

ЛФК, закаливание

Занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции

Контроль
Речевые и ролевые игры
межличностных
Семейные праздники,
взаимоотношений
традиции
Дополнительные задания
и помощь учителя
Поездки,
путешествия, походы,
экскурсии
Общение с
родственниками
Общение с друзьями
Прогулки

Урочные мероприятия

Диагностическая Наблюдение и
направленность педагогическая
характеристика
основного учителя,
оценка зоны ближайшего
развития ребёнка
Коррекционная Стимуляция активной
направленность деятельности самого
обучающегося

Внеурочные мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Обследования
Медицинское
специалистами школы
обследование,
(психолог, медработник) заключение
психолого- медикопедагогической
комиссии (ПМПК)
Организация часов
Соблюдение режима
общения, коррекционных дня, смена
занятий, индивидуально- интеллектуальной
ориентированных
деятельности на
занятий; занятия со
эмоциональную и
специалистами,
двигательную, общее
соблюдение режима дня, развитие ребёнка, его
смены труда и отдыха,
кругозора, речи,
полноценное питание,
эмоций и т.д.
прогулки
239

Профилактическ Систематические
ая
валеопаузы, минуты
направленность отдыха, смена режима
труда и отдыха.

Смена интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
Сообщение
сверстниками,
обучающемуся важных педагогами,
объективных сведений об специалистами школы.
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Социализация
и
интеграция в
общество ребёнка.
Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку книг.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование
интересов через его
занятия
Проявление
родительской любви
и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
ребёнка

Урочные мероприятия
Развивающая
направленность

Внеурочные мероприятия Внешкольные
мероприятия

Использование учителем Организация часов
элементов
общения, групповых и
коррекционных
индивидуальных
технологий, проблемных коррекционных занятий,
форм обучения,
занятия со
элементов коррекционно- специалистами,
развивающего обучения соблюдение режима дня

Ответственные за Основной учитель,
индивидуально учителя-предметники
ориентированные
мероприятия

Педагоги (основной
учитель, учитель
физической культуры и
т.д.)
Воспитатель группы
продлённого дня

Посещение
учреждений
культуры и
искусства, выезды на
природу,
путешествия, чтение
книг, общение с
разными (по
возрасту, по
интересам и т.д.)
людьми,
Родители,посещение
семья.
спортивных
Специалистысекций,
кружков
и т.п.
(сурдопедагог,
дефектолог, логопед
и др.)
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

240

№
1

Особеннос Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения
ть ребёнка
развития детей
и воспитания
(диагноз)
Дети с
1) снижение работоспособности; 1. Соответствие темпа, объёма и
задержкой 2) повышенная истощаемость; сложности учебной программы
психическо 3) неустойчивость внимания;
реальным познавательным
го развития 4) более низкий уровень
возможностям ребёнка, уровню
развития восприятия;
развития его когнитивной сферы,
5) недостаточная
уровню подготовленности, то есть уже
продуктивность произвольной усвоенным знаниям и навыкам.
памяти;
2. Целенаправленное развитие
6) отставание в развитии всех общеинтеллектуальной деятельности
форм мышления;
(умение осознавать учебные задачи,
7) дефекты звукопроизношения; ориентироваться в условиях,
8) своеобразное поведение;
осмысливать информацию).
9) бедный словарный запас;
3. Сотрудничество с взрослыми,
10) низкий навык
оказание педагогом необходимой
самоконтроля;
помощи ребёнку, с учётом его
11) незрелость эмоционально- индивидуальных проблем.
волевой сферы;
4. Индивидуальная дозированная
12) ограниченный запас общих помощь ученику, решение
сведений и представлений;
диагностических задач.
13) слабая техника чтения;
5. Развитие у ребёнка чувствительности
14) неудовлетворительный
к помощи, способности воспринимать
навык каллиграфии;
и принимать помощь.
15) трудности в счёте через 10, 7. Щадящий режим работы,
решении задач
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
9.Уучитель, способный создать в
классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной
деятельности

241

2.

Дети с
1) нарушение
1. Стимулирование к общению и
нарушение звукопроизношения (или
содержательной коммуникации с
м слуха
отсутствие речи);
окружающим миром.
2) ребёнок не может
2. Правильная позиция педагога: не
самостоятельно учиться
поворачиваться спиной к
говорить;
слабослышащему ученику во время
3) ребёнок старается уйти от
устных объяснений; стараться
речевых контактов или «не
контролировать пони- мание ребёнком
понимает» обращённую к нему заданий и инструкций до их
речь;
выполнения;
4) ребёнок воспринимает слова 3. Правильная позиция ученика
собеседника на слухо(поставить ребёнка с нарушенным
зрительной основе (следит
слухом так, чтобы он мог видеть не
глазами за движениями губ
только педагога и доску, но и
говорящего и «считывает» его большинство детей; посадить за
речь);
первую парту сбоку от педагога
5) возможны отклонения в
(справа от него).
психической сфере: осознание, 4. Помощь ребёнку в освоении в
что ты не такой как все и как коллективе слышащих детей
следствие – нарушение
(постараться подружить его со
поведения, общения,
сверстниками).
психического развития;
5. Избегание гиперопеки: не помогать
6) пассивный и активный
там, где ребёнок может и должен
словарный запас по объёму
справиться сам.
совпадает (ребёнок хорошо
6. Развитие слухового внимания:
понимает лишь то, о чём он
требовать от ребёнка с нарушенным
может сказать);
слухом, чтобы он всегда смотрел на
7) характерны нарушения звуко- говорящего, умел быстро отыскать
буквенного состава слов;
говорящего, для этого его необходимо
8) трудности в освоении
контролировать,
например:
учебной программы;
«Повтори, что я сказала»,
9) ребёнок нуждается в
«Повтори, о чём рассказала Оля»,
дополнительной коррекционной «Продолжи, пожалуй ста» и т.п.
помощи, подборке
7. Активное включение ребёнка с
индивидуального слухового
нарушенным слухом в работу класса
аппарата
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка
в учебную деятельность
непосредственно
на уроке,
специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям
из учебника, учитывая возможности
ученика).

242

10. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при письме,
использование соответствующих
заданий с применением словаря
(письменная«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других
видах работы.
13. Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение
слов и словосочетаний, несущих
дополни- тельную, например
математическую нагрузку (поровну,
дали по..., раздали каждому, больше
на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом (логопедом) и
родителями ребёнка.

243

Дети с
1) основное средство познания 1. Обеспечение
нарушениями зрения окружающего мира – осязание, дифференцированного и
слух, обоняние, др. чувства
специализированного подхода к
(переживает свой мир в виде ребёнку (знание индивидуальных
звуков, тонов, ритмов,
особенностей функционирования
интервалов);
зрительной системы ученика).
2)
развитие
психики
2. Правильная позиция ученика
имеет свои специфические
(при опоре на остаточное зрение
особенности;
сидеть ребёнок должен за первой
3) процесс формирования
партой в среднем ряду, при
движений задержан;
опоре на осязание и слух – за
4) затруднена оценка
любой партой).
пространственных признаков
3. Охрана и гигиена зрения
(местоположение, направление, (повышенная общая
расстояние, поэтому возникают освещённость (не менее 1000
трудности ориентировки в
люкс), освещение на рабочем
пространстве);
месте (не менее 400–500 люкс);
5) тенденция к повышенному
для детей, страдающих
развитию памяти (проявляется светобоязнью, установить
субъективно и объективно);
светозатемнители, расположить
6)своеобразие внимания
рабочее место, ограничивая
(слуховое концентрированное попадание прямого света;
внимание);
ограничение времени зрительной
7) обострённое осязание –
работы (непрерывная зрительная
следствие иного, чем у зрячих нагрузка не должна превышать
использования руки (палец
15–20 мин. у слабовидящих
никогда
учеников и 10–20 мин. для
не научит слепого видеть, но
учеников с глубоким нарушением
видеть слепой может своей
зрения); расстояние от глаз
рукой)
ученика до рабочей поверхности
8) особенности эмоционально- должно быть не менее30 см;
волевой сферы (чувство
работать с опорой на осязание
малоценности, неуверенности и или слух.
слабости, противоречивость
4. При работе с опорой на
эмоций, неадекватность воли; зрение записи на доске должны
9) индивидуальные особенности быть насыщенными и
работоспособности,
контрастными, буквы крупными,
утомляемости, скорости
в некоторых случаях они должны
усвоения информации (зависит дублироваться раздаточным
от характера поражения зрения, материалом.
личных особенностей, степени 5. Создание благоприятного
дефекта), отсюда ограничение психологического климата в
возможности заниматься
коллективе, усиление
некоторыми видами
педагогического руководства
деятельности;
поведением не только ребёнка с
10) обеднённость опыта детей и нарушением зрения, но и всех
отсутствие за словом
окружающих людей, включая
конкретных представлений, так педагогов разного профиля.
как знакомство с объектами
6. Взаимодействие учителя с
внешнего мира лишь
тифлопедагогом, психологом,
формально-словесное;
офтальмологом и родителями

244

11) особенности общения:
многие дети не умеют
общаться в диалоге, так как они
не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14)
страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
4.

Дети с нарушением
опорнодвигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию с
сохранным
интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА 1. Коррекционная направленность
ведущим является двигательный всего процесса обучения.
дефект (недоразвитие,
2. Посильная трудовая
нарушение или утрата
реабилитация.
двигательных функций).
3. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности
ребёнка.
4. Комплексный
характер
коррекционно-педагогической
работы.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие
инструкции, контроль
выполнения заданий (усложнять
задания по ходу коррекционных
мероприятий).
12. Чередование различных видов
деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких
детей интеллектуального труда
его необходимо чередовать с
трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый
характер деятельности,.
Созидательный труд позволяет
снизить пристрастие этих детей
к разрушению.
14. Объединение детей в группы
и коллектив

245

5.

Дети, имеющие
подготовительную
группу здоровья.

Дети с недостаточным
физическим развитием или
имеющие незначительные
отклонения в состоянии
здоровья

1.
укрепление здоровья,
ликвидация или стойкая
компенсация нарушений,
вызванных заболеванием;
2. улучшение показателей
физического развития;
3. освоение жизненно важных
двигательных умений, навыков
и качеств;
4.
постепенная адаптация
организма к воздействию
физических нагрузок,
расширение диапазона
функциональных возможностей
физиологических систем
организма;
5.
закаливание и
повышение сопротивляемости
защитных сил организма;
6.
формирование волевых
качеств личности и интереса к
регулярным занятиям
физической культурой;
7.
воспитание сознательного
и активного отношения к
ценности здоровья и здоровому
образу жизни;
8.
овладение комплексами
упражнений, благоприятно
воздействующими на состояние
организма обучающегося, с
учетом имеющегося у него
заболевания;
9.
обучение правилам
подбора, выполнения и
самостоятельного формирования
комплекса упражнений утренней
гигиенической гимнастики с
учетом рекомендаций врача и
педагога;
10. обучение способам
самоконтроля при выполнении
физических нагрузок различного
характера;
11. соблюдение правил личной
гигиены, рационального режима
труда и отдыха, полноценного и
рационального питания.

Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
246

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать
в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных условий
для пребывания в
школе, своих нуждах
и правах в
организации
обучения
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких- то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школь- ной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и
домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в
подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
247

Дифференциация
и
осмысление картины
мира и её временнопространственной
организации

Осмысление своего
социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность
бытового
поведения ребёнка с точки
зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Мониторинговая деятельность предполагает:
248




отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное
планирование
коррекционно-развивающей
работы.

Критерии
и показатели

Уровни (отмечаются
индивидуально для
каждого
обучающегося)
Видимые
изменени
я
(высокий
уровень)

Изменения
незначител
ьные
(средний
уровень)

Изменени
я не
произошл
и (низкий
уровень)

Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает
новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные
слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо своё внимание
• использует различные приёмы запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы учителя
249

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное
Нормативным основанием формирования учебного плана МАОУ СОШ №3 г.Ивделя
п.Полуночное в классах, осуществляющих образовательную деятельность, являются
следующие документы:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04 г. № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
 Приказ Министерства образования РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
 Приказы Министерства образования и науки РФ от 01.02.12 № 74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Приказ от 31 декабря 2015 г. № 1576, 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.
2010 № 1897 (с последующими изменениями));
– санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
(постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189,
зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
– письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
– письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
– Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 № 540);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017
№506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
250

(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства общего и
профессионального образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №
1089».
 При разработке учебных планов учтены требования, изложенные в Постановление
 от 28 января 2021 г. N 2 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ И НОРМ
САНПИН 1.2.3685-21 "ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМАТИВЫ И ТРЕБОВАНИЯ К
ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ И (ИЛИ) БЕЗВРЕДНОСТИ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА
ФАКТОРОВ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ"
 нормативных документов Министерства просвещения Российской Федерации:
o Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
o Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
o Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана при
получении начального общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план определяет:
 структуру обязательных предметных областей: Русский язык и литературное чтение,
Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык, Математика
и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Состав и структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным
планом МАОУ СОШ №3 г. Ивделя п. Полуночное
Предметы
№
Предметные области
п/п
Обязательная часть
1 Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном Родной (русский) язык
языке
Литературное чтение на родном (русском
языке)
251

2 Иностранный язык
3 Математика и информатика
4 Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
5 Основы религиозных культур и светской этики
6 Искусство
7 Технология
8 Физическая культура

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Модуль по выбору законных
представителей обучающихся
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
N п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания предметных областей
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное чтение как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
2
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
3
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
4
Математика и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
5
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир) страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
6
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
252

культур и светской
этики
7

Искусство

8

Технология

9

Физическая
культура

представлений
о светской
этике,
об
отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Формы организации образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п.
Полуночное:
 урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
 учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального
детского действия;
 консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем
младшего школьника;
 домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
 внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности
младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, научно-практические
конференции, литературно-краеведческие чтения, выставки, олимпиады, предметные
недели, экскурсии, секции, кружки, творческие мастерские, коллективно-творческие
дела, эстафеты и др.).
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Достижение запланированных образовательных результатов предполагается достичь
посредством разных видов деятельности обучающихся, которые соответствуют младшему
школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Используемые технологии:
253















Технология проектной деятельности
Технология исследовательской деятельности
Технология деятельностного метода
Информационно-коммуникационные технологии
Технологии проблемного обучения
Технология критического мышления
Проблемно-диалогическая технология
Технология оценивания
Технология продуктивного чтения
Игровые технологии
Технологии уровневой дифференциации
Технологии группового обучения
ИКТ
.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно
полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Первые классы, вторые – четвёртые классы работают в режиме 5-дневной учебной
недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования,
продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным
учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами При разработке учебных планов учтены требования, изложенные
в Постановление от 28 января 2021 г. N 2 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНИТАРНЫХ ПРАВИЛ И
НОРМ САНПИН 1.2.3685-21 "ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМАТИВЫ И ТРЕБОВАНИЯ К
ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ И (ИЛИ) БЕЗВРЕДНОСТИ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА
ФАКТОРОВ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ"
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение». Предполагается вести
преподавание по первому варианту тематического планирования ФГОС, ориентированного
на обучение в школе с русским (родным) языком обучения.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на
родном (русском языке)». Предполагается вести преподавание по первому варианту
тематического планирования ФГОС, ориентированного на обучение в школе с русским
(родным) языком обучения, поэтому для реализации данных учебных предметов
предполагается использование часов, отводимых на предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение». Тематическое планирование предполагает изучение языковой
среды уральского региона на примере произведений уральских писателей с овладением
навыков обучающего сочинения.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык». Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он
формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и
письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение
младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком.
254

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика». Предполагается вести преподавание по первому варианту
тематического планирования ФГОС, отличительной чертой которого является расширение
представления обучающихся о математических отношениях и закономерностях
окружающего мира.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир». Преподавание предполагается
вести по первому варианту тематического планирования, целью которого является
интеграция знаний о человеке, природе и обществе.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Музыка будет представлена первым вариантом
планирования, который предусматривает формирование основ музыкальной культуры
обучающихся и приобретение первоначального опыта музыкально - творческой
деятельности. «Изобразительное искусство» будет вестись по первому варианту
тематического планирования, обеспечивающего достаточную подготовку школьников для
продолжения образования на следующих уровнях системы непрерывного образования.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Предполагается первый вариант
тематического планирования с преимущественным
акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура». Основная цель изучения данного предмета – укрепление здоровья,
формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни, первоначальных умений
саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки
здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы
православной культуры». Основная цель изучения данного предмета - развитие
представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Учебный план начальных классов МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное

255

Предметные области

Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Количество часов в
неделю

Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Литературное чтение на родном
(русском ) языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

1 а,б

2 а,б

3 а,б

4 а,б

5
4
-

4
3
1
1

5
4
-

5
3
-

4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2

Основы православной культуры
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура

ИТОГО:
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5тидневной учебной неделе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
ИТОГО учебная нагрузка

1
1
1
1
3
21
21

1
1
1
3
23
23

1
1
1
3
23
23

1
1
1
3
23
23

21

23

23

23

Учебный план
МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное
годовой
Предметные
области

учебные предметы

классы
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной (русский)
Родной язык и
язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на родном
родном языке
(русском языке)
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
(окружающий
мир)

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

152

136

136

136

560

132

102

102

68

404

-

16

16

16

48

16

16

16

16

64

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

256

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Итого
Максимально допустимая годовая
аудиторная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и
др.)

–

–

33

34

33

–

34

34

34

34

135

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

696

746

746

746

2934

693

782

782

782

3039

330

340

340

340

1350

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
УМК «Школа России»
№
1

Предмет
Русский язык

Класс
1-4

2

Литературное
чтение

1-4

Иностранный язык

2-4

Математика

1-4

4

Окружающий мир

1-4

5

Основы
религиозной
культуры и
светской этики

6
7

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

3

8

4

1-4
1-4
1-4

Программа
«Школа России»
Русский язык
«Школа России»
Литературное чтение для 1-4
классов
Английский язык.
Программы
общеобразовательных
учреждений для учителей
общеобразовательных
учреждений. 2-4 классы

Авторская или примерная
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,
М.Н.Дементьева
Л.Ф.Климанова,
М.В.Бойкина

«Школа России»
Математика
«Школа России»
Окружающий мир
Программа по основам
духовно-нравственной
культуры. Авторская
программа. Основы
православной культуры
Музыка (I-VIIIкл)
«Изобразительное искусство
и художественный труд»
«Школа России»
Технология

М.И.Моро, М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова и др..
А.А.Плешаков

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,
Э.Ш. Перегудова и др

Кураев А.В.

Под редакцией Е.Д.Критская
Под редакцией
Б.М.Неменского
Н.И.Роговцева,
С.В.Анащенкова
Е.А.Лутцева
257

9

Физическая
культура

1-4

Комплексная программа
физического воспитания.

В.И.Лях, А.А.Зданевич

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Согласно Федеральному базисному учебному плану внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе, используется по
желанию обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимают
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Актуальность организации внеурочной деятельности обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования
личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, обучающихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное
воспитательное воздействие.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности
 реализация единства образовательной деятельности;
 развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его
нравственных качеств;
 формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку.
 обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются
личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно
представлены в основном образовании;
 создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения
к истории и культуре своего и других
народов;
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование правосознания и правовой культуры обучающихся;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Принципы реализации внеурочной деятельности:
- учёт возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- связь теории с практикой;
- доступность и наглядность;
- свобода выбора;
- добровольность выбора;
- формирование активной жизненной позиции.

258

Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов на
каждый год обучения с 1-го по 4 класс и не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки.
Максимальный объём внеурочной деятельности при получении начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – до 1350 часов (1 класс – до 330
часов, 2–4 классы – по 340 часов ежегодно).

№

Направления внеурочной деятельности

Количество часов в неделю

спортивно-оздоровительное
3
духовно-нравственное
2
общеинтеллектуальное
2
общекультурное
2
социальное
1
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
диспуты, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Во внеурочную деятельность
также входит: выполнение домашних заданий,
индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и
коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной
речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации для
детей различных категорий.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МАОУ СОШ № 3 г.
Ивделя п. Полуночное используются собственные ресурсы (учителя начальных классов,
физической культуры) и ресурс учреждений дополнительного образования (специалисты
ДДТ).
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное осуществляется
через:
 образовательные программы МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное,
 образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта Муниципального образования Ивдельский ГО;
 организацию деятельности групп продленного дня;
 классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, классные
праздники, общественно полезные практики и т.д.).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности
школьников, кроме учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение
задач воспитания и социализации школьников.
Для реализации образовательной деятельности в школе доступны следующие виды
внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно- ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность;

художественное творчество;

социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);

трудовая;

спортивно-оздоровительная;

туристско – патриотическая деятельность.
1.
2.
3.
4.
5.

Формы организации внеурочной деятельности
259

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Беседы, дебаты, тематические диспуты;
Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
Круглые столы, конференции;
Кружки, секции;
Экскурсии;
Олимпиады, конкурсы, соревнования;
Школьные научные общества;
Поисковые и научные исследования;
Общественно полезные практики;
Культпоходы в театры, музеи, концерты;
Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки, спектакли);
Социальное проектирование и др.;
Проектная деятельность.

Принципы и задачи внеурочной деятельности определяют специфику организации
внеурочной деятельности обучающихся начальных классов.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется учителями
школы через
проведение спортивных соревнований, организацию походов, экскурсий, зарядки перед
началом уроков и специалистами учреждений дополнительного образования Центр
цифровых и гуманитарных технологий «Точка роста» при МАОУ СОШ №3, а также – ФОК,
ДЮСШ, ДДТ через проведение занятий по различным видам спорта (футбол, волейбол,
шахматы).
Общекультурное направление реализуется учителями школы и специалистами ДШИ,
ДДТ через проведение занятий музыкой, танцами, художественно – изобразительной и
декоративно-прикладной деятельностью.
Общеинтеллектуальное направление реализуется учителями школы через проведение
занятий кружка «Информационная культура», что даёт возможность организовать
внеурочную деятельность по предметам по выбору, олимпиад, интеллектуальных игр. В
связи с использованием МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное Учебного плана (1-го
варианта), в котором предусмотрено обучение на русском языке, изучение родного языка для
обучающихся народа манси (их численность с 2021 года составляет 8 человек)
целесообразно организовать через систему внеучебных занятий. Поэтому в Учебный план
МАОУ СОШ №3 г.Ивделя п.Полуночное с 2016 учебный год изучение мансийского языка
предусмотрено Планом внеурочной деятельности с 1 класса по 1 часу в неделю (внесение
указанного предмета в обязательную часть Учебного плана будет предполагать изучение
мансийского языка всеми обучающимися класса, в который будут зачислены дети из семей
манси). Этнокультурным компонентом в Плане внеурочной деятельности выступают
программы с 1 класса, которые изучаются в объеме 1 час в неделю. Содержание Рабочей
программы «Мансийский язык» в настоящее время разработано с опорой на содержание
Программы 2007 года, тематика уроков развития речи и изучения грамматики в 3-9 классах
также построена на содержании Программы 2007 года. Программа «Мансийский язык» будет
содержать формирование видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо,
а также содержать усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова:
корень, суффикс, окончание), элементов словообразования. Планируется разработать и
прописать планируемые результаты освоения курса «Мансийский язык», прописать
содержательную линию «Система языка» по разделам «Фонетика и графика», «Орфоэпия»,
«Лексика», «Морфология», «Синтаксис», а также содержательные линии «Орфография и
пунктуация» и «Развитие речи».
Духовно-нравственное направление реализуется учителями школы через проведение
тематических классных часов, бесед, торжественных линеек, посвящённых значимым для
России датам.
260

Социальное направление осуществляется учителями школы через организацию
мероприятия по реализации социально-экологического областного проекта «Родники», в
рамках которого проходит благоустройство источников родниковой воды на территории
поселка, а также разнос родниковой воды пенсионерам .
Общешкольные дела по программе воспитательной работы включены в общую
годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе,
в соответствии с интересами и склонностями.
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Формы организации

Решаемые задачи

- занятия в спортивных секциях школы,
ФОКа, ДЮСШ,
- беседы о ЗОЖ,
- участие в оздоровительных
процедурах,
- участие в спортивно-массовых и
физкультурно-оздоровительных
общешкольных мероприятиях:
соревнованиях, конкурсах, Днях
Здоровья,
- подвижные игры,
- походы,
- экскурсии,
-зарядка, физкультминутки на уроках,
-организация
активных
оздоровительных перемен и прогулок
на свежем воздухе во время работы
группы продленного дня,
- оформление уголков по технике
безопасности, проведение инструктажа
с детьми,
- тематические беседы, беседы –
встречи с работниками ГАИ,
- спортивные конкурсы в классе,
викторины,
- проекты о здоровье,
-поощрение
обучающихся,
демонстрирующих
ответственное
отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений
обучающихся класса.
- участие в школьных творческих
конкурсах детских рисунков, выставках
декоративного и прикладного
искусства,
- занятия в ДШИ, ДДТ, экскурсии,
- тематические классные часы,
-посещение концертов, культпоходы в
театры, музей, библиотеку,
- создание творческих проектов,
- концерты, инсценировки, праздники
на уровне класса и школы,
- занятие в кружках «Тестопластика»,
«Театральный», «Танцевальный»,

Развитие физических сил и
здоровья, выработка
гигиенических навыков,
формирование основ здорового
образа жизни, развитие
творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности.

Приобщение школьников к
миру искусства, вовлечение их
в творческую деятельность,
раскрытие творческих
способностей обучающихся в
области искусства.

261

«Умелые ручки» (ДК «Сщзвездие»
п.Полуночное
- выставки поделок и детского
творчества,
- праздничное оформление школы и
классных комнат.
Общеинтеллектуальное - занятие в кружках «Информационная
культура»
- занятие в кружках «Мансийский язык»
- участие в школьных предметных
неделях,
- подготовка и защита проектов,
- интеллектуальные игры, викторины и
конкурсы, занятия в компьютерном
классе,
- участие в олимпиадах различного
уровня,
- участие в конкурсах, викторинах, познавательные игры и беседы,
- познавательные проекты,
исследовательские работы,
конференции,
выставки,
- занятие в кружке «Учусь создавать
проект»,
-детские исследовательские проекты.
Духовно-нравственное - беседы,
- экскурсии,
- целевые прогулки,
- конкурсы чтецов,
- просмотр фильмов,
- торжественные линейки,
- выставки рисунков,
- тематические классные часы,
- смотр песни и строя,
- игры нравственного и духовнонравственного
содержания,
на
формирование правовой культуры,
-проведение совместных праздников
школы и родителей,
- детская благотворительность,
- организация выставок (совместная
деятельность детей и родителей).
Социальное
- беседы,
- проект Родники
- встречи с людьми труда,
- участие в школьных трудовых
десантах, субботниках,
- разведение комнатных цветов,
- организация дежурства в классе,
- участие в конкурсах,
- социальные проекты,
- работа по озеленению школы, города;
- профориентационные игры, - встречи
с представителями разных профессий.

№
1

Направления деятельности
спортивно-оздоровительное

Курсы
Лыжные гонки

Обогащение запаса
обучающихся научными
понятиями и законами,
способствование
формированию мировоззрения,
функциональной грамотности.
Развитие познавательных
особенностей младших
школьников,
умений и навыков
исследовательского поиска.

Привитие любви к Родине,
гражданской ответственности,
антикоррупционного
просвещения, формирования
правосознания и правовой
культуры, чувства патриотизма,
формирование позитивного
отношения к базовым
ценностям общества.

Воспитание бережного
отношения к окружающей
среде, выработка чувства
ответственности и уверенности
в своих силах, формирование
навыков культуры труда,
позитивного отношения к
трудовой деятельности.

Место
МАОУ СОШ №3
262

2
3

духовно-нравственное
общеинтеллектуальное

4

общекультурное

5

социальное

теннис
МАОУ СОШ №3
волейбол
ДЮСШ
Легкая атлетика
МАОУ СОШ №3
спортивные состязания в классе,
МАОУ СОШ №3
между классами
внеклассные мероприятия
МАОУ СОШ №3
Информационная культура
МАОУ СОШ №3
Мансийский язык
МАОУ СОШ №3
Мансийская литература
МАОУ СОШ №3
Национальная культура народов
МАОУ СОШ №3
России и Урала
олимпиады, интеллектуальные
МАОУ СОШ №3
конкурсы
«Тестопластика»
Педагог ДО от ДДТ
г.Ивделя в МАОУ
СОШ №3
Танцевальный
ДК «Созвездие»
Театральный
ДК «Созвездие»
«Умелые ручки»
ДК «Созвездие»
праздники классные и
МАОУ СОШ №3
школьные
Проект Родники
Территория
поселка и МАОУ
СОШ №3
социальные практики
МАОУ СОШ №3

Реализация плана внеурочной деятельности будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
– формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Мероприятия по антикоррупционному просвещению и формированию правосознания
и правовой культуры обучающихся
В процессе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др. Осуществляя антикоррупционное воспитание в ее
рамках, классный руководитель заранее предусматривает включение в программу
воспитательных действий комплекса классных часов указанной тематики. Рекомендуется
также предусмотреть антикоррупционную тематику в цикле родительских собраний.
Основная тема года
1-й класс «Верному другу
цены нет»

тематика мероприятий
Темы классных часов
«Твои
новые
друзья»

«Подарок
другу»

«Без
друзей
меня чуть-

Родительское собрание (в
дискуссионной форме)
«Школьная отметка: за и
против» (оценка и отметка)

263

2-й класс «Твори добро»

«Если
добрый
ты – это
хорошо»

3-й класс «Честность всего дороже»

«Можно
и нельзя.
Хочу и
надо»

4-й класс «Что такое бескорыстие?»

«Для
себя или
для других?»

«Учимся
говорить
«спасибо»
«Честен
тот, кто
работает
на
совесть»
«Мы все
разные,
но у нас
равные
права»

чуть, а с
друзьями –
много!»
«Жизнь
дана на
добрые
дела»

«Поощрение и наказа- ние»
(родительские ошибки)

«Деньги:
свои и чужие»

«Воспитание трудолю- бия
в семье. Как воспи- тать
себе помощника?»

«Любая ли
работа
должна
быть
оплачена?»

«Ребенок учится тому, что
видит у себя в до- му»
(стили семейного
воспитания)

В итоге могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения;
накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами; сформировано неравнодушное отношение к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; утверждена способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, …), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
264

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу
реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени
ограничены.

265

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой организации, осуществляющей образовательную
деятельность, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»), и требования ФГОС НОО.
Кадровое обеспечение образовательной программы построено на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МАОУ СОШ № 3 г.
Ивделя п. Полуночное имеют базовое педагогическое образование, соответствующее
профилю преподаваемых дисциплин, систематически занимаются методической
деятельностью.
266

Организация, осуществляющая образовательную деятельность полностью укомплектована
педагогическими кадрами.
В начальной школе работают:
Специализация
Учитель начальных классов

Количество человек
9

Учитель физической
культуры

1

Образование
высшее – 5
среднее специальное - 4
среднее специальное - 1

В начальной школе аттестовано 70 % педагогов, из них имеют:
Специализация
Учитель начальных
классов
Учитель физической
культуры

высшая
кв.
категория
0

1 кв.
категория
4

2 кв.
соответствие
категория занимаемой
должности
5

без
категории
0

1

В образовательной организации существует система управления профессиональным
развитием педагога. Все педагоги обеспечены курсовой подготовкой 1 раз в 3 года в объеме
не менее 72 часов. Все учителя начальных классов прошли курсовую подготовку по
внедрению ФГОС НОО.
Аттестация педагогических кадров МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное
осуществляется в соответствии с графиком прохождения аттестации.
Формами повышения квалификации могут быть: участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное осуществляет взаимодействие с
образовательными организациями города. Учителя проводят открытые уроки в рамках «Дней
открытых дверей», выступают на заседаниях городского МО учителей. Для реализации
внеурочной деятельности используются ресурсы учреждений дополнительного образования
города.
Образовательная
организация
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.

3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

267

-дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.

Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку одарённых детей.

Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующий
возрастной уровень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
учителя, обучающиеся, родители.
Развитие
психолого-педагогической
компетентности
–
приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы.
268

Структура и объем финансирования реализации ООП осуществляются на основе
принципа нормативного подушевого финансирования. Бюджет предусматривает
возможность обеспечения расходов:
- на оплату труда работников: оплата производится по системе РИС (расчетный индикатор
ставок) в соответствии с утвержденной сметой расходов;
- для поощрения работников используется надтарифный фонд – по существующему
положению «О стимулирующих выплатах»;
- на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательной деятельности;
- повышение квалификации и переподготовка педагогических работников;
- на приобретение расходных материалов;
- хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание здания и коммунальных
расходов).
Финансовые условия обеспечивают качество реализации ООП НОО. Ежегодный объём
финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают:
- возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Формирование структуры и определение объемов финансирования реализации
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе принципа нормативного подушевого финансирования образовательных организаций,
реализация которого должна создавать условия для:
-разграничения расходных обязательств по финансированию образовательных
организаций между уровнями бюджетной системы;
-расширения и повышения качества предоставляемых образовательных услуг,
формирования благоприятной среды для обучающихся, обеспечивая учебную деятельность
конкретного обучающегося, а не деятельность организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
-диверсификации организационно-правовых форм организаций, осуществляющих
образовательную деятельность ;
-усиления заинтересованности всех субъектов, задействованных в выработке и
реализации государственной политики в области образования, направленной на развитие
организации, осуществляющей образовательную деятельность как института формирования
социальных качеств личности обучающегося.
При определении подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную (занятия в группах, классах) и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный подушевой норматив должен предусматривать возможность
реализации:
-обязательной части основной образовательной программы начального общего
образования и части формируемой участниками образовательных отношений;
-расходов на оплату труда работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
(педагогического,
административного,
учебновспомогательного и обслуживающего персонала образовательных учреждений), включая
стимулирующие и компенсационные выплаты;
-расходов на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности, в том числе для дополнительной работы с одаренными детьми и детьми с
ограниченными возможностями здоровья (на приобретение учебников, учебно269

методических, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения; оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением информационной сети Интернет и ее
использованием, за исключением случаев, когда оплата данных услуг осуществляется
централизованно из средств бюджета субъекта Российской Федерации);
-расходов, связанных с обучением и повышением квалификации педагогических и
административно-управленческих работников;
-расходов на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
-затрат на приобретение расходных материалов;
-хозяйственных расходов (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов).
Региональный подушевой норматив определяет соотношение расходов на оплату
труда и на учебные расходы как непосредственные, так и опосредованные (в процентном
выражении) и определяется вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании регионального подушевого
норматива, в полном объеме доводится до организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов
могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования организаций,
осуществляющих образовательную деятельность за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность самостоятельно
определяет структуру расходов в доведенном до него объеме финансовых средств.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность вправе привлекать в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные
финансовые средства за счет:
-предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность услуг;
-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Привлечение общеобразовательным учреждением указанных дополнительных средств
не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования
из бюджета учредителя.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской области № 1852-ПП
от 30.12.2011г. «Об утверждении Порядка предоставления и расходования субвенций из
областного бюджета местным бюджетам на обеспечение государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего
общего, а также дополнительного образования в
муниципальных
общеобразовательных
учреждениях
для
реализации
основных
общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда
работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные пособия,
технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов» в 2012-2014
годах».
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение
книгоиздательской продукции и периодических изданий педагогическим работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств
обучения, мебели, расходных материалов и материалов
для хозяйственных нужд,
необходимых для реализации общеобразовательных
программ,
в соответствии с
перечнем, утвержденным постановлением Правительства Свердловской области от
08.04.2010 г № 588- ПП;
270

- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательной деятельности;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического,
спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных
ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ, в
соответствии с перечнем, утвержденным постановлением Правительства Свердловской
области от 08.04.2010г № 588-ПП.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения организации, осуществляющей образовательную
деятельность специалистами, обладающими необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение
всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
– обеспечения образовательной деятельности необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических
ресурсов,
обеспечивающих
реализацию
основной
образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательной
деятельности, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников .
271

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствуют действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и хозяйственной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
• зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон организации, для активной
деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• помещению библиотеки;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
• помещениям,
предназначенным для
занятий музыкой,
изобразительным
искусством,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
• игровому и спортивному оборудованию;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой
информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
272

Цель мероприятий по приведению материально-технических условий МАОУ СОШ
№ 3 г. Ивделя п. Полуночное в соответствие с ФГОС НОО - создание современной
предметно-образовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Оснащение учебных помещений МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п.Полуночное
определяется перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с
учетом специфики площадей классов школы. Все кабинеты укомплектованы :
№
Наименование
Количество
1.
Доска меловая
1
2.
Доска маркерная
1
3.
Софиты над школьными досками
2
4.
Стол учительский
1
5.
Стул учительский
1
6.
Столы ученические двухместные
11
7.
Стулья ученические
22
8.
Шкафы
3
9.
Устройство для удержания и демонстрации плакатов
1
10.
Демонстрационный шкаф
1
11.
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
1
(линейка, прямоугольный треугольник 45х45 и 30х60,
циркуль, транспортир)
12.
Тумбочка
1
13.
Система-картотека
1
14.
Электроводонагреватель аккумуляторный бытовой
1
15.
Урна
1
Технические средства обучения учебного кабинета
№
Наименование ТСО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Интерактивная доска
Программно-аппаратный комплекс
Акустическая система
Мультимедийный проектор
Лазерный принтер
Монитор
Клавиатура
Компьютерная мышка
Системный блок

Марка
TRIUMPH BOARD
DEXP T 410
ACER
RICON SP 325 SFNw
SAMSUNG
HP
HP
HP

Школьная библиотека располагает книжным фондом в 3200 экземпляров.

3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского текста, редактирования и структурирования текста средствами

текстового редактора;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу (печать);

273

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в

том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования аудиовидео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне

урока;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности

обучающихся в информационно­образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность должна включать в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и
др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность должна обеспечивать возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
274

Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих
компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательнй
деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
информационно­образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных
и профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно­образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово­хозяйственную деятельность организации, осуществляющей образовательную
деятельность (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в естественно­научной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам образовательных
отношений оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять
общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы
работы.

Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22 сентября 2011 года №2357«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
275

№373» в основную образовательную программу начального общего образования были
внесены изменения.
ООП НОО содержит 3 раздела:
1. Целевой,
2. Содержательный
3. Организационный
Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Данный раздел включает:
1. Пояснительную записку
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Содержательный раздел – определяет общее содержание НОО и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
1. Программа формирования УУД у обучающихся при получении начального
общего образования
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального образования
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
5. Программа коррекционной работы
Организационный раздел – определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП.
1. Учебный план начального общего образования
2. План внеурочной деятельности
3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Изменения в условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО: аттестация
педагогических кадров, повышение квалификации учителей начальной школы, медицинское
сопровождение.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий: обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности,
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений, обеспечение вариативности направлений и форм, анализ
имеющихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность условий и
ресурсов реализации, выявление проблемных зон и установление необходимых изменений.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Анализ системы условий реализации основной образовательной программы выявил,
что, в целом, в школе созданы условия реализации ООП НОО. Но есть и ряд нерешенных
проблем, в частности:
276

-неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной школы
требованиям ФГОС;
- частичное соответствие информационно-образовательной среды требованиям ФГОС;
- не обеспечено дополнительное финансирование внеурочной деятельности.
Для обеспечения необходимых изменений предусмотрен ряд мероприятий:
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответственный Контрол
мероприятий
реализации
ирующий
I. Финансовое
1. Определение объёма
2021-2025
Главный
Директор
обеспечение
расходов, необходимых
бухгалтер
реализации ООП для реализации ООП
централизованн
НОО
НОО и достижения
ой бухгалтерии
планируемых
Управления
результатов, а также
образования
механизма их
Администрации
формирования
Ивдельского
городского
округа
II. Кадровое
обеспечение
реализации ООП
НОО

1. Реализация планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в связи с
введением ФГОС
2. Реализация плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией на
проблемы введения
ФГОС начального
общего образования
III.
1. Обеспечение
Информационное соответствия
обеспечение
информационнореализации ООП образовательной среды
НОО
требованиям ФГОС
VI.
1. Обеспечение
Материальносоответствия
техническое
материальнообеспечение
технической базы ОО
реализации ООП требованиям ФГОС
НОО
2. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС.

2021-2025

Зам. директора Директор
по УВР

2021-2025

Руководитель
МО
учителей
начальных
классов

2021-2025

Зам. директора Директор
по УВР,
Главный
бухгалтер

2021-2025

Главный
бухгалтер,
зам.директора
по АХЧ

Директор

Капитальный
ремонт
столовой

Главный
бухгалтер,
зам.директора
по АХЧ

Директор

Зам.
директора
по
учебной
работе

277

3 Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами.

2021-2025

Библиотекарь

Директор

278

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№
1

Направления
мероприятий
Создание
нормативноправового
обеспечения
введения ФГОС

Мероприятия

Срок
Ответственные
Ожидаемый результат
исполнения
исполнители
1. Ознакомление всех участников образовательных
2011 год
Администрация
Составление плана-графика
отношений с нормативно-правовой основой
организации, обеспечения условий, соответствующих
введения ФГОС начального общего образования.
осуществляющей требованиям ФГОС начального общего
образовательную
образования
2. Разработка на основе примерной основной 2010-2011
деятельность,
Создание ООП НОО МАОУ СОШ №3
образовательной программы начального общего 2015-2016
школьное МО
образования основной образовательной программы
учителей
начального общего образования МАОУ СОШ № 3 г.
Ивделя.
3. Определение перечня учебников и учебных
пособий, используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС начального
общего образования на 2011-2012 учебный год на
основе федерального перечня учебников.
4. Разработка на основе основной образовательной
программы начального общего образования
рабочих программ по предметам.
5. Разработка проекта учебного плана в соответствии
с требованиями ФГОС:
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
6.

Подготовка изменений и дополнений к Уставу
школы в связи с введением ФГОС начального
общего образования.

2011 год
Администрация
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
2011-2014
школьное МО
учителей

2011 год
2012 год
2013 год
2014 год
2011 год

Создание перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности

Создание рабочих программ по
предметам

Администрация
организации,
осуществляющей
Создание учебного плана в
образовательную соответствии с требованиями ФГОС
деятельность,
школьное МО
учителей
Администрация
организации,
осуществляюще Приведение в соответствие с
й
требованиями ФГОС локальных актов
образовательну школы.

ю деятельность
7. Совершенствование локальных нормативных
актов школы.
8. Проведение мероприятий по переоформлению
лицензии для обеспечения обучения 1-4 классов в
здании по адресу Бабкина, 1, переданное в
оперативное управление МАОУ СОШ №3 в 2015
году.
2

Создание
финансовоэкономического
обеспечения
введения ФГОС

3

Создание
организационного
обеспечения
введения ФГОС

2011 год
2016-2017
годы

Подготовка к изменениям в системе оплаты труда
педагогических и руководящих работников
общеобразовательных учреждений, реализующих
ФГОС НОО:
- ознакомление с федеральной методикой
- информирование коллектива об изменениях в
системе оплаты труда
1. Проведение самоанализа созданных условий для
перехода
на
ФГОС
начального
общего
образования.

2011 год

2. Создание банка данных по использованию УМК
начального общего образования в школе.

2011 год

3. Проведение анализа использования возможностей
школы для организации внеурочной деятельности
детей и осуществление связи с учреждениями
дополнительного образования.

2011-2014

4.

2011-2015

Разработка системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
образования.

2011 год

Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность
Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность
Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность,
школьное МО
учителей
Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность,
школьное МО
учителей
Администрация
организации,

Наличие оснований для изменения
качества образования при реализации
ФГОС НОО

Формирование организационных
условий, соответствующих
требованиям ФГОС начального
общего образования в
образовательном учреждении
Создание условий для организации
внеурочной деятельности на базе
школы и учреждений
дополнительного образования
Создание
достижения
результатов

системы

оценки
планируемых

280

4

Кадровое
обеспечение

1. Формирование
плана
учебно-методической
работы школы с учетом введения ФГОС
начального общего образования.
2. Повышение квалификации учителей начальных
классов по вопросам ФГОС с учетом курсовой
подготовки всех уровней, в том числе посещение
семинаров в рамках обучающих модулей ИРРО
(возможно поэтапно по мере введения ФГОС
начального общего образования).

5

Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС

1. Формирование образовательной среды в школе в
соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
2. Проведение ревизии имеющегося учебнометодического,
технического
обеспечения
учебного процесса.

осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность,
школьное МО
учителей
Ежегодно Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
2011-2014
ю деятельность,
школьное МО
учителей
Администрация
организации,
осуществляюще
й
образовательну
ю деятельность
2011-2015 Администрация
организации,
осуществляющей
2011 год
образовательную
деятельность,
школьное МО
учителей

Повышение квалификации педагогов,
готовность работать по ФГОС НОО

Повышение квалификации педагогов

Доведение материально-технической
базы до требований, предъявляемых
ФГОС НОО

3. Планирование
финансово-хозяйственной
деятельности с учетом ФГОС:
3.1. Оборудование локальной сети

2012-2016

3.2. Обеспечение подключения к сети Интернет в
кабинетах начальной школы.
3.3.

Приобретение

оборудования,

пособий,

2014

Администрация
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

2011-2015
281

6

Создание
информационного
обеспечения
введения ФГОС

7

Изменение
школьной
инфраструктуры,
создание
безопасных
условий
организации
образовательной
деятельности
Сохранение и
укрепление
здоровья
школьников

8

методической
литературы
в
рамках 2017 годы
финансирования (в соответствии с планируемым
наименованием и количеством).
1.
Информирование родителей, общественности 2011-2015
о ходе и результатах реализации ФГОС начального
общего образования с использованием Интернетресурсов, педагогических и научно-методических
периодических
изданий,
средств
массовой
информации, организация публичной отчётности,
размещение публичных отчётов о ходе реализации
ФГОС начального общего образования на сайте
школы.
1. Проведение капитального ремонта туалетов
2014 год
школы, замена унитазов, восстановление раковин.
2. Приведение в соответствие с требованиями
безопасности,
установленными
нормативной 2011-2012
документацией, спортивного зала по адресу ул.
Постоянно
Бабкина,
1,
спортивного
оборудования,
снаряжения и инвентаря.
1.
Обеспечение обучающихся медицинскими
осмотрами в соответствии с действующими
требованиями.
2.
Обеспечение
пищеблока
школы
централизованной подачей горячей воды.
3.
Организация для обучающихся двухразового
горячего питания, для детей, посещающих ГПД,
организация дополнительного полдника.
4.
Обеспечение пищеблока школы диетсестрой
или технологом для осуществления контроля за
качеством и количеством рациона питания
школьников.

Ежегодно
по
графику
2012 год

Администрация
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
школьное МО
учителей

Развитие общественной
составляющей в оценке качества
образования

Администрация Создание безопасных условий
организации,
обучения в образовательном
осуществляющей учреждении
образовательную
деятельность ,
школьное МО
учителей
физической
культуры
Администрация
Сохранение и укрепление здоровья
организации,
школьников
осуществляющей
образовательную
деятельность

2012-2015
По мере
финансирова
ния

282

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Основой контроля за состоянием системы
условий служат следующие данные: внутришкольный контроль согласно утвержденному плану
на учебный год; заседания ШМО, педагогические советы; аттестация педагогических кадров.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет осуществляться на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в
МАОУ СОШ № 3 г. Ивделя п. Полуночное.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент обучающихся, его движение: поступление в ОО,
перевод, окончание; учебная деятельность: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа; фонды, обеспечение функций организации:
обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала организации: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом; инфраструктура организации.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг
учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья
обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений в
образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного
плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
система научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной
библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательной деятельности в школе; занятость обучающихся в системе
дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество
обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты промежуточной
аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по четвертям,
по полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень социальнопсихологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах
деятельности (портфель достижений обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе
дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и
участие в работе детских объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне
класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: повышение квалификации педагогических
кадров (по предметам, по учителям); участие в реализации Программы развития школы (по
разделам программы, по учителям); работа над индивидуальной методической темой
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение

открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в инновационной деятельности школы
(тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты); реализация
образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения отдельных
предметов, программ профильного обучения); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности в школе: кадровое
обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров.
Учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки школы; материально-техническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и
видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

284

Приложение № 1
Сведения о педкадрах

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Апресян
Ксения
Владимиров
на
Глухова
Алёна
Владимиров
на
Дементьева
Светлана
Петровна
Егорова
Зульфия
Куттусовна
Корякова
Светлана
Анатольевна
Слюсарева
Римма
Евгеньевна
Тангочина
Любовь
Семеновна
Чистякова
Анастасия
Александров
на
Щербинина
Ирина
Алексеевна
Эндерс
Мария
Ивановна

Какое учебное заведение окончил , год окончания,
факультет

Северный пед. колледж, 2012 г.
специальность – преподавание в начальных классах,
квалификация – учитель начальных классов с дополнительной
подготовкой в области информатики,
2016 г. – УрГПУ, специальность – педагогика и психология,
квалификация педагог-психолог
Северный пед. колледж
1996 г. специальность – преподавание в начальных классах со
специализацией, квалификация – учитель начальных классов
со специализацией
Красноуфимское педучилище 1987 г.,
специальность – преподавание в начальных классах
общеобразовательной школы, квалификация – учитель
начальных классов и старший пионерский вожатый
Серовское педучилище 1987 г., специальность – преподавание
в начальных классах общеобразовательной школы,
квалификация – учитель начальных классов
Красноуфимское педучилище, 1981 г., специальность –
«Учитель» в начальных классах, квалификация – учитель
начальных классов
Серовское педучилище 1977 г., специальность – преподавание
в начальных классах общеобразовательной школы,
квалификация – учитель начальных классов
1975 г. Красноуфимское педагогическое училище.
Специальность – Учитель начальных классов, квалификация –
учителя начальных классов; НТГПИ 1991 г., специальность –
педагогика и методика начального обучения; квалификация –
учитель начальных классов средней школы
Светлоградский педколледж
в 2005 году
специальность – преподавание в начальных классах,
квалификация – учитель начальных классов;
высшее непедагогическое 2012 г. - (квалификация – работник
социальной службы)
Киселевское пед.
училище, 1983 г., специальность – физическая культура,
квалификация – учитель физической культуры
Свердловский областной педколледж 2011 г., специальностьпреподавание в начальных классах, квалификация-учитель
начальных классов с дополнительной подготовкой в области
коррекционно-развивающего образования;
2015 г., - ФГАОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет», присвоена
квалификация «бакалавр» по направлению подготовки
44.03.02. Психолого-педагогическое образование

Педагогический

1.

ФИО
учителя
(полностью)

Общий

№
№ пп

Стаж
работы Кв. Кат. / срок
окончания КК
(если нет КК,
указать дату
принятия на
работу)

4

4

Первая /
27.12.2021

21

20

Первая/
24.12.2018 г.

29

29

Первая/
24.12.2018 г.

29

29

СЗД/
22.01.2021

35

32

Первая /
27.12.2021

39

39

СЗД/
19.01.2020

41

33

Первая/
29.01.2018

11

11

Первая/
29.01.2018

35

28

Первая/
24.12.2018 г.

16

8

СЗД/ 27.02.2020

285

Приложение № 2
АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ
учебной деятельности
Начальная школа.
Литературное чтение 1-4 классы. Программа предмета «Литературное чтение»
составлена на основе ФГОС НОО и обеспечена учебно-методическим комплектом авторов Л.Ф.
Климановой, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы»; Азбука. 1 кл. В 2-х ч. /
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. (УМК «Школа России»).
Данная программ предусматривает целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с
информационной культурой: умение читать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка).
Программа курса «Литературное чтение» рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в
неделю (33 учебные недели) и 136 часов в год при 4 часах в неделю (34 учебные недели) во 2-4
классах.
Окружающий мир 1-4 классы. Программа курса «Окружающий мир» разработана на
основе ФГОС НОО и обеспечена учебно-методическим комплектом автора А.А. Плешакова
«Окружающий мир. 1-4 классы» (УМК «Школа России»).
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Программа курса «Окружающий мир» для первого класса рассчитана на 66 часов (33
учебные недели по 2 часа в неделю) для 2-4 классов на 68 часов (34 учебные недели)
Русский язык 1-4 классы . Программа по предмету «Русский язык» составлена на основе
ФГОС НОО и обеспечена учебно-методическим комплектом авторов В.Г. Горецкий, В.П.
Канакина («Школа России»).
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних
и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Программа курса «Русский язык» рассчитана на 165 часов в год при 5 часах в неделю (33
учебные недели) для первого и класса и 170 часов в год при 5 часах в неделю (34 учебные
недели) для 2-4 классов.
Английский язык 2-4 классы. Программа составлена на основе ФГОС НОО и
обеспечена учебно-методическим комплектом автора Кузовлева В.П.. Программа
ориентирована как на обучение учащихся общению на английском языке, так и на
интеллектуальное, эмоциональное и общее речевое развитие детей средствами английского
языка.
Программа курса «Английский язык с удовольствием» рассчитана на 68 часов при 2 часах
в неделю (34 учебные недели).
Математика 1-4 классы. Программа курса «Математика» разработана на основе ФГОС
НОО и обеспечена учебно-методическим комплектом авторов М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А.
Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1-4 классы» (УМК
«Школа России»).
286

Данная программа способствует формированию у учащихся системы начальных
математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач. Содержание и структура учебников направлены на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов, отражённых в ФГОС НОО.
Программа курса «Математика» рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю (33
учебные недели) в 1 классе и 136 часов в год при 4 часах в неделю (34 учебные недели) во 2-4
классах.
Изобразительное искусство 1-4. Программа составлена в соответствии с ФГОС НОО и
обеспечена учебно-методическим комплектом автор Б.М. Неменского (1-4 классы.).
Данная программа нацелена на развитие визуального, синтетического, образного,
пространственного мышления, интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и
явлений, эмоционального оценивания; способности к парадоксальным выводам, к познанию
мира через эмоции и метафорический синтез.
В контексте предмета «Изобразительное искусство» освоение информационной
грамотности предполагает поиск, обработку, организацию информации, связанной с явлениями
культуры и искусства, а также действия по созданию своих информационных объектов:
открытки, обложки книги (сочинения, доклада), пригласительного билета, визитной карточки,
плаката или афиши.
Программа курса «Изобразительное искусство» рассчитана на 33 часа в 1 классе (33
учебные недели по 1 часу в неделю) и 34 часа для 2-4 классов (34 учебные недели).
Технология 1-4 классы. Программа по предмету «Технология» разработана на основе
ФГОС НОО и обеспечена учебно-методическим комплектом авторов Н.И. Роговцевой, Н.В.
Богдановой, И.П. Фрейтаг, Н.В. Добромысловой, Н.В. Шипиловой «Технология. 1-4 классы».
Программа имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность
на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально
значимых личностных качеств, а также формирования системы социальных, технологических и
универсальных учебных действий.
Программа курса «Технология» рассчитана на 33 часа в 1 классе (33 учебные недели по 1
часу в неделю) и 34 часа для 2-4 классов (34 учебные недели).

287

Приложение № 3
РАБОЧИЕ ПРОГРАММАМЫ
курсов внеурочной деятельности

288